Hirst（1974）認為知識可以依據所含的概念架構特質及真理的標準，區分成七種不同的知識形式：數學、經驗科學、人文科學與歷史、宗教、道德、文學與藝術、哲學。他主張教育的重要目標之一就是讓學生認識各種形式的知識，並在知識形式的關係結構中成就心靈的 健全發展。而統整的方式有二：其一是將既有的學科依其中心概念、規準、研究方法歸入某一知識形式中；其二是不同的知識形式間的統整。他認為不同知識形式間的邏輯各異，沒有知識邏輯上的關係並不表示之間毫無關係。他認為可以利用各 形式間共用的某些概念來做統整，不過通常是某一形式應用其他形式知識來解決問題的情形比較多，例如：運用數學解題方式於自然科學中。但是要幫助學生理解有必要時才作不同形式知識的統整，即統整不能優先於知識形式的邏輯性，不能為統整而統整，而忽略了知識形式的邏輯性。
http://www1.inservice.edu.tw/EPaper/ep2/indexView.aspx?EID=90
哪位學者提出「知識形式」，而對課程設計產生深遠的影響？(A)狄爾登(R. F. ..-阿摩線上測驗
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