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劉怡君 高二上 (2012/07/10 07:24):19人 一 、教育研究的性質  (一)教育研究的目的  1．教育基本研究，可建構教育理論  2．教育應用研究，可解決教育問題  (二)教育研究的方法  1．實證性研究法 ：是以標準化的工具 (如:測驗、量表或問卷)和實證化的程序(如:調查、觀察或座談)來進行研究。由 2.非實證性研究法 ：是指教育研究工作者在教育情境中，以較長的時間作有系統性地去觀察所要研究的教育對象，從中去了解教育問題的癥結和教育現象的意義。 二、教育研究的發展  (一)經驗一分析的研究取向 ：  經驗一介析的教育研究，是基於 「原子論」(atomism)的量化典範，強調 「價值與事實」的二分，以及方法的普遍性。其研究...
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劉怡君 高二上 (2012/07/10 07:24):19人 一 、教育研究的性質  (一)教育研究的目的  1．教育基本研究，可建構教育理論  2．教育應用研究，可解決教育問題  (二)教育研究的方法  1．實證性研究法 ：是以標準化的工具 (如:測驗、量表或問卷)和實證化的程序(如:調查、觀察或座談)來進行研究。由 2.非實證性研究法 ：是指教育研究工作者在教育情境中，以較長的時間作有系統性地去觀察所要研究的教育對象，從中去了解教育問題的癥結和教育現象的意義。 二、教育研究的發展  (一)經驗一分析的研究取向 ：  經驗一介析的教育研究，是基於 「原子論」(atomism)的量化典範，強調 「價值與事實」的二分，以及方法的普遍性。其研究的限制，是將教育現象的複雜性過份化約，忽略現象背後的意義和價值;同時，研究容易走向 「工具性」和 「規範性」，久而久之，乃形成 「理論」的 「窄化」，並失去對實踐指引的功能。  (二)詮釋-理解的研究取向： 詮釋-理解的教育研究，是承繼精神科學的傳統，二十世紀以後，更包含了現象學、存在主義、詮釋學及日常語言分析等學說。在消極方面，是在反對實證主義偏重 「工具理性」和 「技術」導向的思想，並且忽略主體性的地位和價值。在積極方面，在強調教育現象乃是建立在 「相互主體性」關係的一種價值創造活動，認為教育研究乃是共識性 「規範體系」的理.....觀看完整全文，請先登入