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社會行動取向的課程設計理念係由「社區參與學習」延伸而來，其意涵企圖從「提供機會讓兒童在社區的真實情境中試驗、類化和運用在教室中習得的課業知識，以增進學生在心理、社會、智識與社會責任感等方面的發展」（陳麗華，1997），進階至主動覺察社區議題，採取公民行動，最後習得解決問題的能力上。

本課程所指涉的「社區」（或曰社會），係採取Merriam-Webster’s 大學生辭典有關社區的第三種界定（註二）：包括四種意義，即共同所有權或參與、共同的特質、社會的活動、社會的狀態或情況為主；簡言之，即一群住在同一土地的人，彼此分享活動、生活，形成共同價值、情感、理念和文化的生活領域（吳清山、蔡菁芝，2002）；同時，就內政部對社區...

社會行動取向的課程設計理念係由「社區參與學習」延伸而來，其意涵企圖從「提供機會讓兒童在社區的真實情境中試驗、類化和運用在教室中習得的課業知識，以增進學生在心理、社會、智識與社會責任感等方面的發展」（陳麗華，1997），進階至主動覺察社區議題，採取公民行動，最後習得解決問題的能力上。

本課程所指涉的「社區」（或曰社會），係採取Merriam-Webster’s 大學生辭典有關社區的第三種界定（註二）：包括四種意義，即共同所有權或參與、共同的特質、社會的活動、社會的狀態或情況為主；簡言之，即一群住在同一土地的人，彼此分享活動、生活，形成共同價值、情感、理念和文化的生活領域（吳清山、蔡菁芝，2002）；同時，就內政部對社區發展的工作綱要第五條：社區之劃定，以歷史關係、文化背景、地緣情勢、人口分布、生態特性、資源狀況、住宅型態、農、漁、工、礦、商業之發展及居民之意向、興趣及共同需求等因素為依據（內政部，1991）；準此，則社區乃由人們共同意識所構成，它可以一村里一社區，亦能夠橫跨數村里、或者一村里內分拆為數個社區（內政部，1995）。而學生的生活經驗通常規範在學校所在學區之內，因此，發展社會行動取向課程的空間界定，即以師生所覺知與經驗的學校附近社區為起點；而此一課程的教學歷程，亦旋即成為教育本土化實踐的開端。