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1949年泰勒(Tyler)的《課程與教學的基本原理》(The Basic Principles of Curriculum and Instruction)一書出版，將教育科學管理與行政控制導向的課程理論推向高峰，其課程設計模式形成「泰勒原理」(Tyler Rationale，亦稱為「泰勒法則」或「泰勒理論」)。泰勒重視「課程即目標」的課程意義，強調課程設計的第一步是以行為主義觀點來確立明確的行為目標，並依這些目標來選擇教材、組織及設計教學內容、發展教學程序，最後實施教學評量。當某一目標沒有達成，課程設計者就必須重新檢討這個過程，可能重訂目標、或是重新選擇活動、檢討評量。

　　依泰勒的看法，課程發展必須解決下列四個問題：

(一)、學校應該達成什麼教育目標？ 
(二)、學校提供何種...

1949年泰勒(Tyler)的《課程與教學的基本原理》(The Basic Principles of Curriculum and Instruction)一書出版，將教育科學管理與行政控制導向的課程理論推向高峰，其課程設計模式形成「泰勒原理」(Tyler Rationale，亦稱為「泰勒法則」或「泰勒理論」)。泰勒重視「課程即目標」的課程意義，強調課程設計的第一步是以行為主義觀點來確立明確的行為目標，並依這些目標來選擇教材、組織及設計教學內容、發展教學程序，最後實施教學評量。當某一目標沒有達成，課程設計者就必須重新檢討這個過程，可能重訂目標、或是重新選擇活動、檢討評量。

　　依泰勒的看法，課程發展必須解決下列四個問題：

(一)、學校應該達成什麼教育目標？ 
(二)、學校提供何種教育經驗以達成這些教育目標？ 
(三)、如何有效組織這些教育經驗？ 
(四)、如何決定這些教育目標是否達成？

　　泰勒的《課程與教學的基本原理》一書中共128頁，其中有62頁的篇幅在討論課程目標，泰勒非常注重明確的學習目標與有系統地編製課程，因此在制定課程前，首先要根據學習者的需要、當前的社會生活、學科內容、學校教育及學科專家建議等，擬定學習的目標，明確的指出學習的結果，「要說明學習者會做什麼？能知道什麼？能感覺到什麼？」。其次，選擇能夠達成目標的學習經驗，並將學習經驗加以組織，使其產生意義，更有利於教師的教學與學生的學習；最後，設計評量工具進行評量，藉以了解預定的教育目標是否已經達成。

　　美國學者古德拉(Goodlad)認為泰勒原理奠定了美國課程探究的基石，而泰勒原理除了支配了當時的課程研究領域，其「目標模式」指引課程設計的理論與實際，至今世界各國的課程設計原則和概念仍深受此影響。 

http://terms.naer.edu.tw/detail/1453931/