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語言的示範：

論點：源自社會學習理論(social learning theory)，讓兒童觀察與接收溝通訊息及其意義，促發兒童積極思考其所接收的語言形式，藉此抽取出意義，發展語言。

應用：語言治療師或另一個示範者說出目標語言結構，要求兒童仔細聽，在聽過多次語言訓練目標之後，再創造情境讓其自發性使用。

舉例：兒童的療育目標為「可以正確使用被的句型」，治療師可先以二張圖片說出被的適當用法 (如：小猪被小羊撞倒了。球被媽媽拿走了。)，然後拿出另一張圖片問學童，你看，小狗怎麼了？據此誘 發學童說出「小狗被小貓追到了。」小狗的尾巴被小貓咬到了。

語言的擴展：

論點：語言發展遲緩或語言障礙兒童可能會說出語句破碎、概念不完整的話語...

語言的示範：

論點：源自社會學習理論(social learning theory)，讓兒童觀察與接收溝通訊息及其意義，促發兒童積極思考其所接收的語言形式，藉此抽取出意義，發展語言。

應用：語言治療師或另一個示範者說出目標語言結構，要求兒童仔細聽，在聽過多次語言訓練目標之後，再創造情境讓其自發性使用。

舉例：兒童的療育目標為「可以正確使用被的句型」，治療師可先以二張圖片說出被的適當用法 (如：小猪被小羊撞倒了。球被媽媽拿走了。)，然後拿出另一張圖片問學童，你看，小狗怎麼了？據此誘 發學童說出「小狗被小貓追到了。」小狗的尾巴被小貓咬到了。

語言的擴展：

論點：語言發展遲緩或語言障礙兒童可能會說出語句破碎、概念不完整的話語，在立即情境中讓兒童可以觀察/接收正確的語言形式或內容。

應用：當兒童說出某些話語之後，教師根據其所說的話語內容、詞序再整合，以更精熟、完整的語句形式重述其話。而當學童複述教師所說的完整話語時，教師可順勢再將該話題延，說出上下文語意相關的句子，讓學童有更多的機會接收相關的語言訊息。

舉例：兒童說「熊熊，蘋果」，即可擴展成為「熊熊拿了蘋果。」

語言的延伸：

論點：在立即溝通情境中，提供豐富的語言訊息。

應用：教學者在兒童說出某些話語之後，再將這些話語延伸，增加更多的語意訊息，或是示範更多個該目標語言結構在類似但不同的語境中的使用情形。

舉例：教師和學童一起看故事書或錄影帶，學童說：「他掉河。」教師可說：「是的，他掉到河裡面去了。」「你看，媽媽也掉進去了。」「連小狗也一樣掉到河裡面去了。」又例如：教師與兒童一起玩小狗玩偶的遊戲，兒童將小狗放進狗屋裡面，並說出「小狗，回家」的話語，教師可延伸與詳述成「對啊！小狗感冒了，它要回家休息。外面太冷了，小狗沒有穿外套才感冒。」

自我談話：

論點：自我談話乃指自己對自己大聲說話，說出溝通對象或教學對象正在看的物品與事件、正在聽的刺激或事件、正在做的事情或是在立即情境中的感受，讓溝通對象可以在立即的溝通情境中獲得相對應的語言刺激，藉此抽取出意義，發展語言。

應用：在溝通情境中提供口語刺激，讓學童有機會將聽到的語言與情境中的意義聯結，而經過多次的聽取與意義聯結習得該語意、語法、語用。因此著重的是共同交集注意(joint attention)以及語言或溝通形式、內容的輸入，而不刻意要求兒童要回應。

舉例：大人和兒童一起玩醫生與病人的遊戲。兒童一直看著大人把聽筒放在玩具熊熊的肚子上。大人就說：「我把聽筒放在小熊肚子上。我把聽筒拿開了」

平行談話：

論點：描述兒童正在注意的物品與事件或是正在進行的活動。以兒童為中心，描述其正在做的事情或是注意的事物，讓其聽到正確的語言輸入。

舉例：兒童正在吃果凍，治療師可說：「小明正在吃果凍。小明吃了兩個果凍。」或是他正在綁鞋帶，治療師可說：「小明正在綁鞋帶」。

提供訊息的談話：

應用：將其他人所說的話語解釋給語言障礙兒童聽。有時候，在教室、小團體活動或家中，有較多人參與溝通交談時，教學者可以使用此策略。

舉例：老師、小貝、小寶在語言治療室中一起做美勞活動。小貝說：「我的筆。畫飛機。藍色的。」老師即可告訴小寶：「小貝用彩色筆畫了一架藍色的飛機。」