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依據Hargreaves（1992，1994）的分析，一般而言具有四種廣泛不同的教師文化形式──個人主義（individualism）、協同合作（collaboration）、勉強共事（contrived collegiality）、分群割據（balkanization）──每一種形式都對教師工作與教育變革有不同的意涵。此外，為滿足後現代世界的挑戰與需求，Hargreaves還建議第五種文化形式──動態鑲嵌（moving mosaic）。茲述這五種文化形式如下：

１、個人主義：亦即孤立或利己主義的形式，其特徵是教師單獨地在與外在隔絕的教室「包廂」中進行教學，很少給予或接受其他教師的協助、建議、支持或回饋，並且很少從事於共同計畫或對教學實務進行反省性對話。

２、分群割據：分群割據的特徵在於教師分裂...

依據Hargreaves（1992，1994）的分析，一般而言具有四種廣泛不同的教師文化形式──個人主義（individualism）、協同合作（collaboration）、勉強共事（contrived collegiality）、分群割據（balkanization）──每一種形式都對教師工作與教育變革有不同的意涵。此外，為滿足後現代世界的挑戰與需求，Hargreaves還建議第五種文化形式──動態鑲嵌（moving mosaic）。茲述這五種文化形式如下：

１、個人主義：亦即孤立或利己主義的形式，其特徵是教師單獨地在與外在隔絕的教室「包廂」中進行教學，很少給予或接受其他教師的協助、建議、支持或回饋，並且很少從事於共同計畫或對教學實務進行反省性對話。

２、分群割據：分群割據的特徵在於教師分裂成可辨識且有時競爭性的次團體，使不同次團體的教師在一種很少具有共同目的、很少需要共同瞭解的情況下，各自追求自我的興

３、協同合作：協同合作文化的特徵在於教師同事間表現出相互協助與支持，相互建議與回饋，共同計畫與反省的聯合事業之關係。

４、勉強共事：勉強共事的特徵在於教師間的合作關係並不是自發與志願形成的，而是透過一套正式與特殊的官僚程序之制定來產生的。

５、動態鑲嵌：其特徵在於教師次團體（例如學年或學科）之間不僅具有模糊的界線，而且也具有重疊的關係。在此種文化中，學科或學年的教師將隨著時間而變換，學科或學年的領導人則是藉由推選或輪流等方式產生，同事關係構成一複雜網絡，超越傳統上對特定學科或學年的隸屬與忠貞。

教學文化的概念探討/黃永和