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自然回應學習策略

例如：曉華是多障幼兒，每次處在玩具角落時，他的手觸碰汽車，老師就發出引擎聲與喇叭聲；他的手觸碰老師的嘴，老師就開始唱歌

活動本位介入法

由幼兒主導，是在例行、設計好的活動中，融入幼兒個別的長期或短期目標，並且利用合乎邏輯的行為因果，來引發功能性和生產性的技能
例如 - 運用清洗洋娃娃的親子活動來提高溝通(如我需要肥皂)，社會能力(如輪流用毛巾)，自理(如洗手)，動作(如取得和抓住)與問題解決(如發現毛巾、擦乾嬰兒)。

自然情境教學法

在真實的環境中運用實際的對話方式，採用時間分散的訓練歷程，以兒童的興趣為主軸來進行語言的訓練，主要目的是透過功能性的方法教導兒童使用語言；鼓勵兒童在適當的時間使用...

自然回應學習策略

例如：曉華是多障幼兒，每次處在玩具角落時，他的手觸碰汽車，老師就發出引擎聲與喇叭聲；他的手觸碰老師的嘴，老師就開始唱歌

活動本位介入法

由幼兒主導，是在例行、設計好的活動中，融入幼兒個別的長期或短期目標，並且利用合乎邏輯的行為因果，來引發功能性和生產性的技能
例如 - 運用清洗洋娃娃的親子活動來提高溝通(如我需要肥皂)，社會能力(如輪流用毛巾)，自理(如洗手)，動作(如取得和抓住)與問題解決(如發現毛巾、擦乾嬰兒)。

自然情境教學法

在真實的環境中運用實際的對話方式，採用時間分散的訓練歷程，以兒童的興趣為主軸來進行語言的訓練，主要目的是透過功能性的方法教導兒童使用語言；鼓勵兒童在適當的時間使用適當的語言。

結構教學

依據學生的學習目標，對學習環境做有系統、有組織的安排，以達到教學之目標。
實施原則：
障礙程度越重者，所需之結構設計越多，

結構教學包含四要素：
1.環境的結構化－例如：教室的空間安排
2.整體或個別的時間表
3.個別化作業系統
4.明確的視覺提示
※優點： 注重個別化教學，是一種因材施教的方式。
※缺點： 學生類化情形差。