教甄◆身心障礙組題庫下載題庫

聽覺口語法（Auditory-Verbal）是由盛行於1970年代的單一感官教學(Unisensory system，或稱acoupedic)發展而來。

教學過程中蓋著口部，以避免讓聽障兒童從說話者的面部得到視覺線索。

聽覺口語法強調利用聽障學生的剩餘聽力，藉由助聽器的擴音系統把聲音放大，或以植入人工電子耳的方式，幫助無任何剩餘聽力的孩童重新獲得部分的聽覺後，依其自然發展之程序，在自然且有意義的情境中，透過會話式的互動，提昇其聽覺、語言、認知的能力，加強傾聽、說話及語言能力的訓練。

提倡者認為九十％以上的聽障者仍有殘餘聽力，而殘餘聽力需加以訓練以善加利用，只要最主要的語言接受區（頻率範圍約為0~2000Hz）至少具有45db的閾限，就可考慮接受聽覺口語法訓練，因為只要助聽器（或人工電子耳）配戴調整得宜，加以訓練後，聽障者就可察覺語音頻譜圖上大部份的語音。現有雅文文教基金會1以此法積極推行對聽障生的聽能復健與口語訓練。

語調聽覺法 (Verbotonal nmethod，VTM)是以口語發音，並配合身體動作來幫助孩童發音，再加上聽輔儀來輔助。由南斯拉夫葛伯里納（Guberina）教授所創立之方法，是一種運用身體動作與一組聲音的擴大濾波儀器及一些特殊語言教學技巧所組合而成的教學方法

C「綜合溝通法」為適用於聾童的一種溝通的方法，係為確保聾童與聾童或聾童與其他正常人之間的有效溝通，結合讀脣、手語、口語等的一種綜合性的溝通方法。十九世紀以來，對於聾童的教育，不論在歐洲或在美國，普遍採用口語法，亦有學者主張手語法，對於聾童的教育，到底採用手語或口語法，一直是個爭論的問題。近來，聾教育之學者則提倡綜合溝通法，特別是先天性或早期失聰的聾童由於沒有充分的殘餘聽力，因此必須透過各種可能的溝通管道或方法，以促使其語言與認知的充分發展。