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1在知識庫及知識結構方面：專家教師具有程序性的知識，且擁有大量的知識、技巧及經驗；而生手教師則具有陳述性的知識，而缺乏串節知識。
2在心理表徵及訊息處理方面：專家教師在解決班級問題的訊息處理過程時會採取精緻化的捷思法來處理班級問題，並且會利用資訊做為訊息的基礎，統整各種資訊，並從學生的言語中獲知行為的線索；而生手教師則無法控制訊息流程而採取不確定的解決方式，並且缺乏先前的知識和經驗，會錯誤解釋學生的行動。
3對教學目標的看法：專家教師對教學目標的看法比生手教師來得更為正確。專家教師注重學習目標，將學習視為學生成長的過程，注意學生的個別差異及需求；而生手教師則注意工作目標，視工作表現為其最主要的任務。
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1在知識庫及知識結構方面：專家教師具有程序性的知識，且擁有大量的知識、技巧及經驗；而生手教師則具有陳述性的知識，而缺乏串節知識。
2在心理表徵及訊息處理方面：專家教師在解決班級問題的訊息處理過程時會採取精緻化的捷思法來處理班級問題，並且會利用資訊做為訊息的基礎，統整各種資訊，並從學生的言語中獲知行為的線索；而生手教師則無法控制訊息流程而採取不確定的解決方式，並且缺乏先前的知識和經驗，會錯誤解釋學生的行動。
3對教學目標的看法：專家教師對教學目標的看法比生手教師來得更為正確。專家教師注重學習目標，將學習視為學生成長的過程，注意學生的個別差異及需求；而生手教師則注意工作目標，視工作表現為其最主要的任務。
4對計畫教學的看法：專家教師能做有效的計畫，並對於專業情境的特性較敏感，他們會注意不同的教學層面而選擇有用的訊息；至於生手教師則欠缺充分的教學計畫，過分依賴教科書而較少變化。
5對教學時間的看法：專家教師對於教學時間的管理較佳，他們在設計教學時能考慮時間對教師的影響，也就是具有改進及修正教學計畫能力，能依需要而採取適切的因應措施；而生手教師則無法有效掌握時間，以及缺乏變通的能力。
6對教學方法的看法：專家教師會採取統整式的教育方式，生手教師會採取教師中心型的教學方法。
7對教學事件的理解：專家教師對於教學事件的理解可以作較深入的推論，他們能把所擁有專家知能應用到教學情境中，賦予教育的意義；而生手教師往往只能從表面上或字義上來判斷。
8在發問技巧方面：良好的教學必須注重發問技巧的應用，教師不僅應該利用發問來增進學生的智慧成長，更應該利用它來協助學生建立自信心、培養人際才能以及建立正確的人生觀。專家教師對於發問的次數較多，且對將問題呈現的方式加以變化，以符合學生的個別差異，並在必要的時候給予適切的支持；至於生手教師的發問次數較少，且會忽略學生的反應，而沒有給予應有的回饋與支持。
9在教室常規管理方面：專家教師能事先將教室常規的問題作妥善的處理，使學生明確地掌握教學中言行的規範；而生手教師則無法妥善的處理教室常規的問題。
10在學習評量方面：專家教師能夠清楚地表達他們評量的理由，且了解學生如何成功及為何進步；生手教師則往往依表現結果來解釋學生的成就，而較少在教學進行中評估學習。