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以學校為本位的課程統整，其範圍並不僅限於學科或科目，而是包括學校所設計安排之正式與非正式的、定期或不定期的、校內與校外的、動態或靜態的各種活動和經驗，也可以是理論與實踐之間、理性與感性之間、知識與生活之間（黃政傑，1994，297-299; 歐用生，1999）。因此，課程統整以兒童所有的學習活動和生活經驗為範圍。

    1.知識的統整，旨在排除不必要的學科界限，將相關的科目、學科關連或合併為相關課程、融合課程或廣域課程，使知識能接近於真實的生活世界。

2.經驗的統整，強調學生經驗和學科知識的有意義連結，將學習落實於真實情境中，與個人經驗密切結合。例如透過活動課程，讓兒童實際去操作或實踐，經由體驗的過程來整合學...

以學校為本位的課程統整，其範圍並不僅限於學科或科目，而是包括學校所設計安排之正式與非正式的、定期或不定期的、校內與校外的、動態或靜態的各種活動和經驗，也可以是理論與實踐之間、理性與感性之間、知識與生活之間（黃政傑，1994，297-299; 歐用生，1999）。因此，課程統整以兒童所有的學習活動和生活經驗為範圍。

    1.知識的統整，旨在排除不必要的學科界限，將相關的科目、學科關連或合併為相關課程、融合課程或廣域課程，使知識能接近於真實的生活世界。

2.經驗的統整，強調學生經驗和學科知識的有意義連結，將學習落實於真實情境中，與個人經驗密切結合。例如透過活動課程，讓兒童實際去操作或實踐，經由體驗的過程來整合學科知識與生活經驗。

3.社會的統整，強調課程內容、活動必須和社會生活關連起來，培養學生的生活能力和解決問題能力。例如以社會議題為課程組織中心，透過實際社會議題的探究來學習各種能力。

4.正式課程與非正式課程的統整，將學校各處室所推展的非正式課程，例如運動會、親師會、學藝活動、校外教學等，與各學科課程統合起來。

5.教學時間與空間和資源的統整，包括任課教師、職員、設施和設備、家長和社區資源等，必須依據學生統整學習的需要加以整合。甚至教學時間和課表，也必須彈性調整，以因應統整學習之需。