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教學模式是一種結構化的組織結構，用以發展特殊學習活動與教育環境；美國學者喬斯和魏爾（Joyce & Weil，1972）研究發現有八十種教學模式，各模式有其不同的目的和中小領域，在選擇教學模式時應考慮到教學的環境及教學模式本身；必要時必須綜合數種模式，以適應於不同的情境（毛連塭，民72；Maker，1982）。

    創造思考教學是否應有一固定的模式以供遵循，學者見仁見智，意見紛紜；一個良好的教學模式應符合以下五個標準（Maker，1982）：1.適合環境，2.綜合性，3.彈性或適應性，4.實用性，5.有效性。

這裡介紹其中一種教學模式：愛的（ATDE）創造思考教學模式：

所謂ATDE（愛的）是由問（Asking）、想（Thinking...

教學模式是一種結構化的組織結構，用以發展特殊學習活動與教育環境；美國學者喬斯和魏爾（Joyce & Weil，1972）研究發現有八十種教學模式，各模式有其不同的目的和中小領域，在選擇教學模式時應考慮到教學的環境及教學模式本身；必要時必須綜合數種模式，以適應於不同的情境（毛連塭，民72；Maker，1982）。

    創造思考教學是否應有一固定的模式以供遵循，學者見仁見智，意見紛紜；一個良好的教學模式應符合以下五個標準（Maker，1982）：1.適合環境，2.綜合性，3.彈性或適應性，4.實用性，5.有效性。

這裡介紹其中一種教學模式：愛的（ATDE）創造思考教學模式：

所謂ATDE（愛的）是由問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）及評（Evaluation）等四個要素所組成，其代表意義如下：

1.     問（Asking）：教師設計或安排問題的情境，提出創造思考的問題，以供學生思考。特別重視聚斂性問題（Convergent thinking）及擴散性問題（Divergent thinking），也就是提供學生創造思考與問題解決的機會。

2.     想（Thinking）：

   教師提出問題後，應鼓勵學生自由聯想，擴散思考，並給予學生  

   思考的時間，以尋求創意。

3.     做（Doing）：

利用各種活動方式，讓學生做中學，邊想邊做，從實際活動中尋求解決問題的方法，而能付諸行動。

在此一階段中，是指寫（writing）、說（speaking）、演（playing）、唱（singing）….等實際操作或活動。

4. 評（Evaluation）：

是指師生共同擬定評估標準，共同評鑑，選取最適當的答案，相互欣賞與尊重，使創造思考由萌芽而進入實用的階段。在此階段所強調的是師生相互的回饋與尊重，也是創造思考「延緩判斷」原則的表現。

資料來源:http://www.education.ntu.edu.tw/wwwcourse/Chinese/02_EduAssessment/STUDIES/Creature%20Teaching.htm