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（一）漸進性：

林宏熾（2001）整理國內外學者說法，認為重度障礙學生之常見教學型態有社區模擬教學(CSI)、社區參照教學(CRS)、社區本位教學
(CBI)。若細看內容不難發現，正是從教室到學校到社區的漸進式演變，社區本位教學經歷這樣的發展，才開始以社區為教學的場所以及課程的教材。

（二）功能性：

所謂功能性即是實用的意思（林宏熾，1995），社區本位教學所教導的技能為所屬環境中應備的技能，智能障礙學生離開學校後到家
裡的這段時間，如收拾書包、穿鞋子、刷牙、洗臉等技能，不需要有人從旁協助就可以自己完成。換句話說，功能性的技能可以馬上應用在生活情境中使用。

（三）支持性：

智能障礙學生經歷過社區本位教學後，對其未來生涯轉銜及規劃...

（一）漸進性：

林宏熾（2001）整理國內外學者說法，認為重度障礙學生之常見教學型態有社區模擬教學(CSI)、社區參照教學(CRS)、社區本位教學
(CBI)。若細看內容不難發現，正是從教室到學校到社區的漸進式演變，社區本位教學經歷這樣的發展，才開始以社區為教學的場所以及課程的教材。

（二）功能性：

所謂功能性即是實用的意思（林宏熾，1995），社區本位教學所教導的技能為所屬環境中應備的技能，智能障礙學生離開學校後到家
裡的這段時間，如收拾書包、穿鞋子、刷牙、洗臉等技能，不需要有人從旁協助就可以自己完成。換句話說，功能性的技能可以馬上應用在生活情境中使用。

（三）支持性：

智能障礙學生經歷過社區本位教學後，對其未來生涯轉銜及規劃相當重要（林素貞，1995）。當從學校階段轉換至辦獨立或獨立的成
人生活階段，社區本位教學扮演支持的角色，對智能障礙學生在職業訓練和工作上有極大的幫助。

（四）生態性：

在社區教學的情境中，強調學生與個體之間環境的互動（張勝成、王明泉，1999），因此在地點的選定的事前準備工作，以及在所在
的情境下所需的技能訓練與規劃皆相當重要。

（五）不受地域限制：

社區本位教學雖然以周邊社區的場域為主，但仍可跨越地區性思考，實行跳躍式的社區本位教學，主要目的是希望智能障礙學
生能有不同的訊息刺激與體驗，而非要讓學生在不同的情境使用相同的技能。

Falvey（1989）特別強調人際關係的重要性，尚有提出了差異性、延續性、親密關係的機會等特徵，總結來說，社區本位教學的特色正是由環境、人與人之間所建立的機會與支持，藉由正確的情境與引導，教導智能障礙學生實用的技能。