教甄◆教育專業科目-中等題庫下載題庫

情意目標可以分成五個層次（Krathwohl, Bloom & Masia, 1964）：

1.接受或注意（receiving or attending)

指學生願意去注意特定的現象或刺激（班級活動、教科書或音樂等）。從教學的觀點來看，它關心的是教師如何引起、保持和引導學生的注意力，若不能達到這個層次，任何知識或技能的教學都不可能進行。

2.反應（responding)

指學生主動地參與學習活動，它不只是注意到特定的現象，而且是以某種方式對它做反應。學生的反應可以再細分成三種層次：勉強反應（如及時讀完指定的材料）、願意反應（如除了指定材料外，還多讀其他材料）、樂於反應（如樂意且主動去閱讀相關材料），分別代表了不同程度的學習興趣。

3.價值觀的建立

價值觀是個...

情意目標可以分成五個層次（Krathwohl, Bloom & Masia, 1964）：

1.接受或注意（receiving or attending)

指學生願意去注意特定的現象或刺激（班級活動、教科書或音樂等）。從教學的觀點來看，它關心的是教師如何引起、保持和引導學生的注意力，若不能達到這個層次，任何知識或技能的教學都不可能進行。

2.反應（responding)

指學生主動地參與學習活動，它不只是注意到特定的現象，而且是以某種方式對它做反應。學生的反應可以再細分成三種層次：勉強反應（如及時讀完指定的材料）、願意反應（如除了指定材料外，還多讀其他材料）、樂於反應（如樂意且主動去閱讀相關材料），分別代表了不同程度的學習興趣。

3.價值觀的建立

價值觀是個人經過思考而認為重要且有用的一些信念。人們對於各種不同的價值觀有著不同程度的認知上的相信與情感上的接納。

4.組織（organization)

指學生把不同的價值觀放在一起，解決它們之間的衝突，並開始建立起一個具有內部一致性的價值系統。它強調的是各個價值觀之間的比較、關連和綜合。

5.由價值觀或價值體系所塑造的品格（characterization by value or valuencomplex）

是指由於個人價值系統的影響，而在某些方面某相產生主動、長期、一致性的行為，而形成他個人的生活風格（life style）。