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在CLL的理論中，語言不只是一套傳遞訊息的輸送系統（Information-transmitting model），而是一套社會過程模式（social-process mode）---說話者〝本身〞和所欲傳達的〝訊息〞兩者皆會影響和聽者間的關係。Curran 表示，語言就是人和人之間回應與互動的關係。這種關係又可分為學生與學生之間、學生與老師之間等兩層子關係：學生在學習中彼此會發展出熟悉親近的關係，而學生和老師之間則從依賴一直進展到相互獨立的階段。這兩層人際 / 社會關係皆會影響學習的效果。至於心理語言學方面，Curran 也提出四點會影響語言學習的因素：能使學習能力提升的安全感（security）、能使學生投入在學習過程中的注意力（attention）、會把握機會練習L2的企圖心...

在CLL的理論中，語言不只是一套傳遞訊息的輸送系統（Information-transmitting model），而是一套社會過程模式（social-process mode）---說話者〝本身〞和所欲傳達的〝訊息〞兩者皆會影響和聽者間的關係。Curran 表示，語言就是人和人之間回應與互動的關係。這種關係又可分為學生與學生之間、學生與老師之間等兩層子關係：學生在學習中彼此會發展出熟悉親近的關係，而學生和老師之間則從依賴一直進展到相互獨立的階段。這兩層人際 / 社會關係皆會影響學習的效果。至於心理語言學方面，Curran 也提出四點會影響語言學習的因素：能使學習能力提升的安全感（security）、能使學生投入在學習過程中的注意力（attention）、會把握機會練習L2的企圖心（aggression）以及促成整合分析的鑑別力（determination）。綜而言之，CLL的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經深深影響著學習者的個人情緒層面

以下試舉一實例：

步驟一 學生們為成員圈作，老師在圈外等候學生詢問。

步驟二 學生A舉手，老師走到他身旁。

學生A：「我想知道英文如何說顏色。我喜歡白色」

老師：」I like white」

學生A覆誦，並且錄音下來。

步驟三 學生B舉手，老師走到他身旁。

LL 是由一位諮商專家兼大學心理學教授Charles A. Curran 所創立。它有三大基礎：

（1）CLL將諮商中當事者（client）與 諮商人員（counselor）的關係運用在教學過程中學生（learner）與教師（knower）的身上；

（2）CLL是所謂較〝全人〞式 的教學方法（humanistic techniques），因為他不只將L2傳授給學生，還會顧及到學生在學習過程中的感覺與情緒；

（3）CLL採用〝語碼轉換〞（code alternation）進行教學---學生先用L1說出所欲學習的標的物，教師將其翻譯為L2後，學生再一邊將所聽到的L2念出來給同學聽，一邊將它錄在錄音機中。

學生B：「我也喜歡白色。」

老師：」I like white, too.」

學生B覆誦，且錄音下來。

步驟四 學生C舉手，老師走到他身旁。

學生C：「我不喜歡白色：我喜歡褐色」。

老師：」I don』t like white. I like brown』

學生C覆誦，且錄音下來。

步驟五 重複上述步驟，約路了五分鐘的對話。老師將對話抄在黑板上，以此為上課題材

*教師與學生的角色

在CLL中，學生彼此間以及和教師兼形成了所謂的〝族群〞（community）關係，因此〝學習〞不再是學生自己一人單打獨鬥的局面，而是和同學老師相互協力來完成。就學生而言，學習過程就如同一個個人的成長史：（1）嬰兒期---完全依賴老師提供語言的素材；（2）自我認同期---開始會用簡單的語句來表達自我概念（3）分離 / 存在期---能懂他人所講的L2，但對老師過於主動的協助會產生反感；（4）青春期---以能獨立使用L2來溝通，但對L2的知識仍必須繼續加強；（5）獨立期—已能使用道地流利的L2，並能協助其他程度較差的同學。至於教師的角色，則很顯然地就是一個諮商者的定位—用協助而不偏頗的態度，從容不迫地使學生能清楚瞭解自己的需求為何；此外，幫助學生解決學習時個人情緒的困擾、為學生創造一個安全無壓力的學習環境等也都是教師的職責。

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