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9. 在教學過程中為診斷學生學習困難的原因，以作為補 救教學的參考，此時所做的評量為一種： 
(A)安置診斷性評量 
(B)標準參照評量 
(C)常模參 照評量 
(D)治療診斷性評量 

16. 教師自編測驗可用於各種的教學目的，以下有關測驗類型的敘述何者 為非？ 
(A)安置性測驗旨在評量學生的起點行為 
(B)形成性評量旨在了解教學過程中學生的學習進步情形 
(C)診斷性評量旨在診斷學生的學習成就 
(D)總結性評量旨在評量學生是否精熟並達成預定目標 

Chiung Yueh 高二上 (2017/05/30)     61     

診斷性評量的目的主要在了解學生的學習困難，進而提供補救教學的方向。

4FTracy Lin 小二上 (2018/05/25)     3     

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9. 在教學過程中為診斷學生學習困難的原因，以作為補 救教學的參考，此時所做的評量為一種： 
(A)安置診斷性評量 
(B)標準參照評量 
(C)常模參 照評量 
(D)治療診斷性評量 

16. 教師自編測驗可用於各種的教學目的，以下有關測驗類型的敘述何者 為非？ 
(A)安置性測驗旨在評量學生的起點行為 
(B)形成性評量旨在了解教學過程中學生的學習進步情形 
(C)診斷性評量旨在診斷學生的學習成就 
(D)總結性評量旨在評量學生是否精熟並達成預定目標 

Chiung Yueh 高二上 (2017/05/30)     61     

診斷性評量的目的主要在了解學生的學習困難，進而提供補救教學的方向。

4F Tracy Lin 小二上 (2018/05/25)     3      Δ形成性評量，是在教學歷程中實施，隨時知道學生學習成敗情形；實施後發現學生有學習困難，或修正教學策略，或給予輔導（補救教學），幫助跟上進度。 Δ診斷性評量，是對經常表現學習困難的學生所做的評量，多半於形成性評量之後實施。輔導後的學生若困難情形依舊，甚至更嚴重，就要實施診斷性評量。長期表現學習困難者，很可能在心理上另有內在原因。 （參考、擷取:張春興，教育心理學，p485-489)