(A)Johnson 夫婦「學校與班級經營的 3C 理論」，3C 分別是：

社群（community）、

建設性衝突解決（constructive conflict resolution）與

公民價值（civic values）。

口訣射弓箭

社群的核心思維是正向積極的相互依賴；建設性衝突為社群的本質，是學習必備的要件；公民價值則是凝聚社群的理解與信念

(B)積極管理：Nelsen,Glenn

一、三項自我增能覺識：1.個人能力  2.基本關係重要性（師生關係）  3.個人影響力

二、四項技能：1.自我反省  2.人際互動   3.體系化    4.判斷

三、班會功能

(C)合作式管理-影響學生行為抉擇
鼓勵策略三個C：capable (有能力)、connecting (和諧相處)、contributing (貢獻)。

（Ｂ）

（齁～找好久終於找到了！)（自己稍微整理一下，不藏私分享給大家）

★積極管理：

－尼爾森(Nelson)擴展德瑞克斯的理念，進一步提倡明確性常規管理。

－認為「仁慈」、「尊敬」、「毅力」、及「鼓勵」是父母及教師在常規管理中所須具備

　的特質。要明確地讓學生知道那些是及不受 人尊重值得鼓勵的行為。

　1. 使用自然結果作為手段。

　2. 瞭解學生不當行為的四個需求（尋求關注、尋求權力、報復、自覺無能）

　3. 當教師描述出學生的不當行為時，也要表現仁慈及堅定之心。

　4. 成人、孩子間須互相尊重。

　5. 舉行親師會談。

三項自我增能的覺知

　1. 知覺個人能力：教師創造安全氣氛，免於成敗評價，展現他們的學習與行為。

　2. 知覺基本...

（Ｂ）

（齁～找好久終於找到了！)（自己稍微整理一下，不藏私分享給大家）

★積極管理：

－尼爾森(Nelson)擴展德瑞克斯的理念，進一步提倡明確性常規管理。

－認為「仁慈」、「尊敬」、「毅力」、及「鼓勵」是父母及教師在常規管理中所須具備

　的特質。要明確地讓學生知道那些是及不受 人尊重值得鼓勵的行為。

　1. 使用自然結果作為手段。

　2. 瞭解學生不當行為的四個需求（尋求關注、尋求權力、報復、自覺無能）

　3. 當教師描述出學生的不當行為時，也要表現仁慈及堅定之心。

　4. 成人、孩子間須互相尊重。

　5. 舉行親師會談。

三項自我增能的覺知

　1. 知覺個人能力：教師創造安全氣氛，免於成敗評價，展現他們的學習與行為。

　2. 知覺基本關係的重要性：教師認真專注聆聽學生的感覺、想法與觀念。

　3. 知覺在生活中個人力量的影響：學生知覺對班級的重要性，進而相信自己對班級有正向

　　或負向影響。

四項必要的技能

　1. 自我內省的技能：學生聽取同學的回饋瞭解自己的情感與行為，並學習對其行為或學習

　　結果負起責任。

　2. 人際互動的技能：學生透過傾聽，發展人際互動的能力。

　3. 自我調整的技能：學生雖未遭受老師的懲罰，但能以負責的態度來面對遭遇的問題。　

　「老師，對不起，我不小心撞翻了連絡簿，我會負責把它們撿起來並依序排列整齊。」

　4. 自我判斷的技能：讓學生能在非懲罰的情境中學習，使其有勇氣練習作決定和判斷。

　「老師，如果我們的計畫不再修改，一開始就進行觀察，結果應該比較正確。