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介入反應(或稱教學反應)(RTI)最早由Heller等人在美國全國研究會議(National Research Council)提出，他們認為特殊教育的鑑定應該考慮三個標準， (1)普通教育的品質是否有助於一般學生學習; (2)特殊教育是否能改善各障別學生的學習成效; (3)評量過程是正確且具意義的，其中前兩個標準即強調優質的教育有助於特殊教育分類，確保身心障礙的學習失敗並非教學品質所致。後來Fuchs將優質的教學對障礙鑑定的保證運用到學習障礙鑑定的操作流程，提出處遇效度(treatment validity)的概念，並提出四階段的特殊學生發現系統。階段一為追蹤普通班全體學生的學習成長速度;階段二是從階段一的資料中找出班上學習明顯落後的高危險群學生;階段三則是對於階段二的...

介入反應(或稱教學反應)(RTI)最早由Heller等人在美國全國研究會議(National Research Council)提出，他們認為特殊教育的鑑定應該考慮三個標準， (1)普通教育的品質是否有助於一般學生學習; (2)特殊教育是否能改善各障別學生的學習成效; (3)評量過程是正確且具意義的，其中前兩個標準即強調優質的教育有助於特殊教育分類，確保身心障礙的學習失敗並非教學品質所致。後來Fuchs將優質的教學對障礙鑑定的保證運用到學習障礙鑑定的操作流程，提出處遇效度(treatment validity)的概念，並提出四階段的特殊學生發現系統。階段一為追蹤普通班全體學生的學習成長速度;階段二是從階段一的資料中找出班上學習明顯落後的高危險群學生;階段三則是對於階段二的學生採取普通教育調整措施，並持續觀察學生在調整的狀況下，其學習成效是否有明顯改善;第四個階段則是在上述普通教育層層的介入之後，確定仍需要特殊教育協助的學生。RTI在於整合評量與教學，藉由多元的預防系統，發現高危險學習困難者，其目的在減少因缺少學業成功所需的技能所可能引發一連串、長期的負面風險。Vaughn與Fuchs (2003)認為介入反應在學障鑑定的運用是一種派典上(paradigm shift)的轉換。

介入反應(RTI)的提出除了上述四個發展背景之外，更重要的是持續性評量技術開發， Fuchs以課程本位評量作為三階段的評量方式，在評量技術的開發上，先是確定閱讀和數學領域的課程本位評量(CBM)之效度以及擴大課程本位評量的運用，隨後確定教學成效評量之正確性和發展性，這些研究多數是在2000年

代前發展，2000年前後陸續發表，才能讓2004年的法令做出如此大的修正。