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一、繼續性(繼續性與重複性)

l   指在課程組織的「廣度」範圍之內的水平組織，其所包含的主要課程因素在不同的時間階段予以「直線式」的重複敘述(Tyler,1949)

l   建立繼續性與累進學習的原則（黃光雄，民89）：

1.    應提供經由練習或應用新情境的學習經驗機會，以幫助學生獲得學習與觀念技能的繼續性與增強

2.    須透過規劃清楚的組織課程元素，以建立課程組織的繼續性

二、順序性(順序性與次序性)

l     或稱程序性，指課程的「深度」範圍之內的垂直組織規準，使學習的機會建立在前一學習經驗或課程內容之上，但卻對同一課程要素作為更深更廣更複雜的處理

l   主要問題（黃光雄，民89）：

1.     應該根據什麼組織規準...

一、繼續性(繼續性與重複性)

l   指在課程組織的「廣度」範圍之內的水平組織，其所包含的主要課程因素在不同的時間階段予以「直線式」的重複敘述(Tyler,1949)

l   建立繼續性與累進學習的原則（黃光雄，民89）：

1.    應提供經由練習或應用新情境的學習經驗機會，以幫助學生獲得學習與觀念技能的繼續性與增強

2.    須透過規劃清楚的組織課程元素，以建立課程組織的繼續性

二、順序性(順序性與次序性)

l     或稱程序性，指課程的「深度」範圍之內的垂直組織規準，使學習的機會建立在前一學習經驗或課程內容之上，但卻對同一課程要素作為更深更廣更複雜的處理

l   主要問題（黃光雄，民89）：

1.     應該根據什麼組織規準，以決定課程教材的連接順序

2.     何種學習內容應該連接在何種課程內容或學習經驗之後，為什麼？

3.     什麼是最適當的時間，以進行某種程度水準的學習

l   又稱為課程組織的階段性規準，每一繼起的學習經驗，固當建立在前一學習經驗之上，但卻應對同一素材作更廣泛更深一層的處理（Taba,1962）

三、統整性（相關性與統整性）

l   把課程當中各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態，以企圖達到最大的學習累積效果

l   指課程經驗「橫」的聯繫之水平組織，包話認知、技能、情意之統整與目之統整（Tyler,1949）

四、銜接性(銜接性與連貫性)

l   Tyler：指出順序性是對同一題材做加深加廣的處理，因此順序性被接受時，亦代表銜接性亦已妥善處理

l   Oliva(1992)：分垂直銜接（即繼續性）及水平銜接（即相關性）

l      指課程要素各方面的相互關係，包括水平關係與垂直關係（Oliver,1977;Ornstein & Hunkisns,1993）

l      邏輯順序：

1.     傳統的學科知識邏輯組織

2.     與學生認知心理順序之結合

l   原則：

1.     越低年級越適合心理組織，越高年級越適合學科的邏輯組織

2.     可以由容易學習的優先，一用逐漸導入富有意義的課程內容與學習經驗

3.     先概述通論，再演繹分論，最後再加以歸納總結