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教學設計：

將認知心理學的理論和研究，應用於實際的教學設計。一般教學模式（Glaser)）（或稱基本教學歷程）：分析教學目標，診斷起點行為，設計教學流程，評量學習成果，回饋環線。

l          教學目標（目的在設計教學）：含括

選擇－學生在教學前中後所應做的事項與所使用的教學資源（行為目標）；

分類－認知，情意，技能；

分析－學生行為分析，學生作為，證實目標達成；

詳述：描述可觀察行為，描述重要條件，評鑑是否成功的效標。

l          預估（診斷起點行為）：評定學生的終點能力，哪些可省，起點能力，哪些必備，及是否為每個學生規定教學活動，對特定學生所定的教學活動，學生學習成熟條件。

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教學設計：

將認知心理學的理論和研究，應用於實際的教學設計。一般教學模式（Glaser)）（或稱基本教學歷程）：分析教學目標，診斷起點行為，設計教學流程，評量學習成果，回饋環線。

l          教學目標（目的在設計教學）：含括

選擇－學生在教學前中後所應做的事項與所使用的教學資源（行為目標）；

分類－認知，情意，技能；

分析－學生行為分析，學生作為，證實目標達成；

詳述：描述可觀察行為，描述重要條件，評鑑是否成功的效標。

l          預估（診斷起點行為）：評定學生的終點能力，哪些可省，起點能力，哪些必備，及是否為每個學生規定教學活動，對特定學生所定的教學活動，學生學習成熟條件。

l          教學程序：進行教材選擇，與準備，設計達成目標的計畫。

a、清楚呈現教材；

b、提供學習輔導。

l          評鑑：是否達到單元目標，使用測驗與工具以測量知識、技能，和態度的獲得，必須評鑑教學成功與學習成功。依評量的時機－分為形成性、總結性評量；依解釋的方式－常模參照評量、標準參照評量；其他－預備評量（安置評量）、診斷評量。