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三種統整體育教學的模式(Cone, et al., 1998) (一)、關聯模式(The Connected Model)

　　選擇某一學科的內容，以擴增或補充另一領域的學習經驗。是教師常用的方式，允許獨立計畫、安排進度，以及選擇學習內容來統合連結。有以下的應用情形：

當介紹新技能、主題或概念時，可用另一學習領域的內容解釋或舉例。(例跳躍時，以自然科物體的移動概念來說明。)

引起動機並說明與學生的關係。(例投籃時，先教授詩歌，體會投進的歡欣與未投入的失望情緒)。

運用其他學習領域的技能。(例跳遠教學，以數學科長度的概念來測量距離。)如圖二

體育課的內容能增強、補充其他學科的技巧、主題和概念。(例體操的側手翻、跨越等動作，可做為語文科的解釋與造詞的練...
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三種統整體育教學的模式(Cone, et al., 1998)

(一)、關聯模式(The Connected Model)

　　選擇某一學科的內容，以擴增或補充另一領域的學習經驗。是教師常用的方式，允許獨立計畫、安排進度，以及選擇學習內容來統合連結。有以下的應用情形：

1. 當介紹新技能、主題或概念時，可用另一學習領域的內容解釋或舉例。(例跳躍時，以自然科物體的移動概念來說明。)

2. 引起動機並說明與學生的關係。(例投籃時，先教授詩歌，體會投進的歡欣與未投入的失望情緒)。

3. 運用其他學習領域的技能。(例跳遠教學，以數學科長度的概念來測量距離。)如圖二

4. 體育課的內容能增強、補充其他學科的技巧、主題和概念。(例體操的側手翻、跨越等動作，可做為語文科的解釋與造詞的練習。

(二)、共有模式(The Shared Model)

　　所謂共有模式乃將二個學習領域類似的技能、主題與概念，整合成這二學科的共同學習內容。有以下的應用：

1. 教師們一起討論現有的教學內容，並界定、排列共同的技能、主題與概念，分別在同時間於該領域內教授之。(例社會課的「社會的組成」教學時，同時間體育課可以「團隊合作」的概念進行教學，以互相呼應。)

2. 選擇一新的主題，各領域的教師分別以不同的方式進行教學。(改變的主題，自然科教授季節的變化，體育課學習棒球歷史的演進。)

3. 從一學科選擇一個技能、主題或概念，以使二個學習領域共同擁有。(例如社會科的「工作」主題，可作為協調體育教學的新學習內容。)

　　此外，尚有一個主題的共有模式的統整教學，每個學習領域就與主題相關之範疇進行個別的教學，但各領域間可能並沒有太多的關聯，如圖四所示。

(三)、合夥模式(The Partnership Model)

　　調和二個或二個以上學科的技能、主題或概念，同時在所有的學習領域進行教學。通常是協同教學(team-teaching)的教學型態(如圖五)。有以下的應用：

1. 為了評估各領域間關係的理解，學生有在不同情境下，運用知識的機會，以展現出所學的完整經驗。(例如：在數學課所學習的「分數」概念，可應用在羽球的反拍教學，或健身操的教學中。)

2. 學校教職員、學生共同完成一教學主題。(為迎接聖誕節所舉辦一系列的活動，諸如慶祝活動、舞會、服裝、食物、宣傳等象徵各學科的學習經驗。)

　　以上為統整體育教學常採行的模式，茲將其模式定義、參與教師等界定做一概括性的敘述(圖六)。

參考資料：http://wd.naer.edu.tw/study/149/a3.htm