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 ◆談新版身障及資優學生鑑定辦法（文化殊異資優生補充資料） ●資優教育文／蕭偉智 　　民國一○一年九月二十八日教育部公布修正《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，其中在資賦優異學生類別，維持舊法的六大類：一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力、其他特殊才能，對於各類資優鑑定的標準化測驗標準訂於PR97以上（高於平均數兩個標準差）。這個標準對於部分學生來說，可能是封閉而具有剝奪性的。　　與這類高標準相比，美國資優教育學者Renzulli持相反的觀點。他認為，資優發展的條件之一為中等以上能力（例如：智力），這個觀念也被各國普遍接受；「三環資優」是從多元、多階段評量概念出發，同時考量能力、熱忱、動機、創...
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 ◆談新版身障及資優學生鑑定辦法（文化殊異資優生補充資料） ●資優教育文／蕭偉智 　　民國一○一年九月二十八日教育部公布修正《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，其中在資賦優異學生類別，維持舊法的六大類：一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力、其他特殊才能，對於各類資優鑑定的標準化測驗標準訂於PR97以上（高於平均數兩個標準差）。這個標準對於部分學生來說，可能是封閉而具有剝奪性的。　　與這類高標準相比，美國資優教育學者Renzulli持相反的觀點。他認為，資優發展的條件之一為中等以上能力（例如：智力），這個觀念也被各國普遍接受；「三環資優」是從多元、多階段評量概念出發，同時考量能力、熱忱、動機、創造力等因素，來做是否資優的綜合研判。　　再者，我國國民教育階段資優班級型態，都為分散式資源班。其實，無論資優資源班或身障資源班，都應具備銜接、支持、統合的功能，主要目標在於讓學生一部分的時間能與普通學生融合學習，一部分的時間能接受資源班的特殊教育服務，兼顧群性與個性。因此，資優資源班應提供服務給更多具有優勢潛能的學生。　　換句話說，目前提出新版的資優鑑定標準，還有再商議討論的空間。　　另外，大部分的資優生都是「偏才」，許多學生可能無法全部領域都達到法規訂定的高標準。例如：某些數理資優學生，只有數學科目能夠達到標準，但自然科目就可能未達標準，這樣的情況，往往使他們無法接受資優教育，被排除在外。　　更進一步談，文化殊異或雙重.....觀看完整全文，請先登入