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潛在課程（hidden curriculum）

很多的專家都從不同的角度來界定潛在課程，最明顯的有三個類型。
(一)由學習的結果來界定：如果學習的結果是學術性的，也就是屬於認知領域方面，就是「顯著課程」，而如學到的是屬於非學術性的，如態度、社交技巧的培養等情意領域的，就是「潛在課程」。
(二)從學習的環境來界定：環境可分為三類，即認知環境、物質環境和社會環境。像各種制度和措施等就是社會環境。從認知環境中學習而產生的效果就是「顯著課程」。而學校的建築、校園的設計、佈置以及制度等對學生所造成的影響就是「潛在課程」。
(三)從學習的潛在影響來界定：也就是說從學校的制度規劃、老師的行為態度，對學生的潛在影響是「有意」或「無意」。...
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潛在課程（hidden curriculum）

很多的專家都從不同的角度來界定潛在課程，最明顯的有三個類型。 (一)由學習的結果來界定：如果學習的結果是學術性的，也就是屬於認知領域方面，就是「顯著課程」，而如學到的是屬於非學術性的，如態度、社交技巧的培養等情意領域的，就是「潛在課程」。 (二)從學習的環境來界定：環境可分為三類，即認知環境、物質環境和社會環境。像各種制度和措施等就是社會環境。從認知環境中學習而產生的效果就是「顯著課程」。而學校的建築、校園的設計、佈置以及制度等對學生所造成的影響就是「潛在課程」。 (三)從學習的潛在影響來界定：也就是說從學校的制度規劃、老師的行為態度，對學生的潛在影響是「有意」或「無意」。如果事先經過設計、規劃，學生在學習過程當中都被老師掌握，這就不叫潛在課程。如果老師事先無意的、沒有計畫的，卻對學生產生影響，才叫潛在課程。 因此陳伯璋將潛在課程界定為「學生在學校的環境中（包括物質、社會和文化體系），所學習的一種非預期或非計畫性的知識、價值、規範或態度。」歐用生則指出「隱藏在學校教育的結構和過程之後，成為選擇課程、設計教育環境的基礎，形成了潛在課程。」 （黃光雄、楊龍立（民90）。課程設計：理念與實作。台北：師大書苑。）