申論題

1.著重形成性與診斷性評量-教師可適當使用形成性與診斷性測驗，以便隨時發現學生學習困難之處，並立即提供適當的補救教學或其他輔導方式，則學生就不致因學習困難的累積而喪失學習興趣和接受挫折感。

2.由學校提供優良的學習環境與課程活動-部分低成就資優生的形成，主因是家庭社經背景較差，沒有適當的學習環境，若學校能主動 提供較佳的讀書場所，並延請專人指導，對這些學生會有極大的幫助。另外，課程的提供應符合學生興趣、具有挑戰性、富有意義，且含有鼓勵性。教師可提供相關材料使學生能自我導引，以增進他們對自我的肯定，而教師應則站在學習輔導者的立場上幫助學生建立對學業目標設定之能力和達成目標所需之技巧，讓他們能控制自己對學習環境作反應、管理自己的行為、分配自己的時間，進而逐漸增強學生達成目標的企圖心。

3.實施親職教育-若低成就資優生的形成來自於家長管教方式不當、親子關係不佳，則可採用「家庭諮商技術」， 以改善父母之管教態度、消弭親子間緊張之氣氛、增進親子間之溝通，並可克服學生心理的障礙。

4.同儕的互動-帶領學生在團體中彼此分享感覺和個人的信念，學習對友誼的信任，解除被拒絕的恐懼，這樣的團體隸屬感將使他們能努力地去傾聽、去反應，確認個人價值和信任同儕，從了解其他同學也有相同挫折的感覺和經驗中，減低其貶抑自我的傾向。

參考引用：資優教育簡訊(協助低成就資優生突破困境)