思琪的有感而發,值得社會對性教育有更多討論與省思。身為教師,在後現代主義思潮中應扮演「轉化型知識分子」的角色,若未針對生活中面臨的議題加以省思,教師的教學也只不過是傳遞「社會認為重要的知識」而已。就批判教育學的觀點,在談論性教育時,教師可思考自己的角色定位:
1. 解放學生思想的啟迪者
以開放的角度,面對學生關於性方面的好奇與提問。
2. 打破知識主流的教學者
學科只是權威專家主觀認定的知識主流,不代表「性」不具學習價值而該排除在外,性教育是「應教而未教」而非「不必教」。
3. 跨越我族文化的領導者
不論是因種族或是信仰因素的關係,都應該尊重彼此對於性教育的開放程度,不把自己的標準套用在別人身上,也無須干涉他人轉化、接收知識的權益。
在社會脈絡影響下,我們難以避免被制約求知的面向。儘管如此,我們不一味歸咎於環境,而是把焦點放在自己能否意識到當今教育的盲點,要相信微不足道的行動在未來也能創造改變,教育才會有進步的動力。