教師的角色地位改變：
一、由囤積式對話，轉變成提問式對話：傳統以老師教授課堂內容為主，今日改變由老師提問，學生主動探索課程內容獲得知識。
二、傳統講授課程，轉變成合作學習：以往老師只用講述方式傳授課堂知識，今日改變由學生分組(同質；異質、成就學習法等)方式，除了重視結果以外，分組的過程中，學生可以學習到人際互動、溝通表達的能力。
三、單打獨鬥，轉變成共備課：以往老師都獨自投入在自己所設計的課程，今日改變由同領域老師，或設定相同主題跨學科的老師一起完成備課與授課。
隨著科技進步，學生受到外界刺激來源相當強烈，以不像以往學習方式，因此，隨時觀察社會環境、教師間相互合作，是相當重要的。
從以前教師本位變成學生本位，老師從旁引導協助學生。
隨著時代的演進，社會對於教育有了不同的觀點，因此也連帶讓教師角色及定位發生轉變，茲因題意在下方做說明：
(1) 教師的專業自主能力提高，對於自己的教學內容有了比較大的掌控權，可在教學過後，自行調整教學方法以及內容，不再需要完全按照教科書的內容教授學生。
(2) 由過去只會灌輸教科書知識給學生的「經師」，轉變為關心學生起點行為，以及學習效果的「人師」，大大地改變了與學生的關係，不再是過去的知識傳遞者與被動接收者，而是平等的「我-汝」關係。
(3) 由「囤積式」的教學者，轉變為「對話式」的教學者。透過與學生的對話，共同建構知識，而不再是單方面的知識灌輸。
綜合上述，可以了解教師的角色有了很大的轉變，這些轉變都是為了讓教育更加進步，培養更多擁有解決問題能力的學生，以促進社會進步。
過去的社會的教學，是以教師為中心的，教師說什麼學生就做什麼，大部分的時間都是教師在講課，學生在下面聽課。
而現在的社會，講究的是學生的學習經驗，是以學生為中心的教學，所以
灌輸知識→引導思考
教法:填鴨式的直接教學→合作教學、學思達教學
權威式領導→師生關係平等
照本宣科的教學→批判式教學，帶領學生批判知識
齊頭式平等→注重多元差異、因材施教
變得沒有那麼受到尊重，學生處處挑戰教師的地位，地位有些降低，我認為體罰還是可以實施，只是要減輕體罰量爾以，而不是一再放縱。
傳統的老師角色比較權威，甚至經常體罰。現在的教師依然有權威，但是比較扮演著教室領導者的活潑角色，與學生之間的距離比較接近，配合討論式的課堂活動，老師在學生的眼中比較可親。
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