申論題

四、課程／教案設計
閱讀台北大學師培中心李俊儀教授的文章後，請回答問題：
       SEL 的五大核心能力——自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係技巧與負責任的決策——往 往被歸類為情緒與社會行為的範疇，因此被貼上「非認知」的標籤。但這是一種錯誤的二分法，忽略 了這些能力背後所涉及的複雜認知歷程。我們逐一拆解，會發現這些看似柔性的能力，其實全都根植 於大腦的認知核心：
▍自我覺察：需要內省與語意理解能力
  你要能準確說出「我現在為什麼焦慮」，就必須動員語言處理、情緒辨識、自我監控等功能。這是 前額葉皮質的拿手好戲，完全屬於認知活動。
▍自我管理：執行功能的精細操作
   從延遲滿足、目標設定，到情緒調節，背後涉及的正是心理學中三大執行功能：抑制控制、認知彈 性與工作記憶。這些全是認知心理學與神經科學研究最關注的核心能力。
▍社會覺察：心智理論與社會推理的結晶
  能夠理解別人的感受與動機，是一種高階社會認知歷程，也是一種需要透過認知推論來完成的能力， 這甚至是人類演化中的智慧里程碑。
▍人際關係技巧：合作與衝突解決的高難度任務
  從語言表達、非語言訊號解讀、到互動策略的選擇，這些都需要持續的認知評估與調整。即便是一 句貼心的回應，其實背後也在進行高速的訊息處理與判斷。
▍負責任的決策：倫理推理與因果思維的大舞台
  評估風險、預測後果、思考對錯，這些全是高階認知中不可或缺的一環。真正的「做決策」，永遠 不是憑感覺，而是憑推理。
    「非認知能力(non-cognitive skills)」這個術語本身，就是一種語言上的偷懶。它把不屬於傳統 測驗中的語文或數學能力的項目，統稱為「非認知」，彷彿只要不考試、不能量化，就是靠直覺與情 緒的「軟能力」。但真實的情況是：這些能力的學習、發展與應用，無一不是深刻牽涉到大腦認知系 統的整合運作。
      從大腦結構來看，情緒(如邊緣系統)與認知(如前額葉皮質)並不是對立的系統，而是彼此交織運作、密不可分。近代神經科學早已指出：沒有情緒，就無法做決策；沒有認知，就無法管理情緒。 情緒是認知的引導，認知是情緒的導航。SEL 的教學，正是這兩者交會之處的實踐場域。
      如果我們誤以為 SEL 是「非認知」的，我們可能就只會停留在情緒抒發、靜心練習、心情塗鴉等表層活動上。但若我們理解這些能力的認知本質，就會設計出更有深度的學習活動，例如：
- 設計情緒辨識的語言任務，訓練學生將模糊情緒具體化。
- 利用認知重評(cognitive reappraisal)，教孩子如何用語言重建情境。
- 引導學生練習道德困境推理，發展真正的責任感與選擇能力。
- 透過反思筆記與視角轉換任務，深化社會覺察與自我理解。

(二)請運用 SEL 的概念，融入一個單元(四節課)的課程設計。(10 分)
(篇目四選一：魯迅〈孔乙己〉、賴和〈一桿稱仔〉、琦君〈髻〉、洪醒夫〈散戲〉)