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比較教育
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104年 - 104年高等三級暨普通考高考三級_教育行政#29114
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題組內容
四、解釋名詞（每小題 5 分，共 25 分）
⑶瑞典的讀書會
相關申論題
一、傳統上，國際比較教育以國家做為分析單位，然而 Bray 和 Thomas（1995）提出多 層次比較的教育研究（level of comparison in educational studies），在近年來已獲得 國際比較教育界重視。請說明他們所提出研究方式有那些重要內涵？此方式在國際 比較教育研究有那些優勢及限制？（25 分）
#59688
二、Noah 與 Eckstein（1969）所著《比較教育的科學化探索》（Towards a Science of Comparative Education）強調以科學方法在國際比較教育的應用，企圖改變 1960 年 代以來比較教育的學科自我認同危機。請說明科學化國際比較教育建立的困難因素 有那些？臺灣的國際比較教育要積極邁向科學化的重要理由何在？（25 分）
#59689
三、近年來，德國與法國的中等教育有不少變革。請說明這兩個國家的中等教育制度及 其特色。（25 分）
#59690
⑴法國的大學區（Academie）
#59691
⑵英國的學校管理委員會（school governing body）
#59692
⑷社會生態學脈絡論（social ecological contextualism）
#59694
⑸「歐洲 2020」的目標（“Europe 2020” goals）
#59695
(二)第三級教育（Tertiary education）（15 分）
#559425
(一)日本大學院（だいがくいん） （10 分）
#559424
三、DigComp（Digital Competence Framework for Citizens）是由歐盟執委會 聯合研究中心（EU Science Hub Joint Research Centre）最初於 2010 年提 出並制訂的數位能力指標框架，試闡述其內容重點以及對我國數位素養 教育的影響。（25 分）
#559423
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