申論題

根據教育部全國中輟統計數據分析，中輟成因包含有個人、家庭、學校、社會與其他因素，中輟行為並不是單一個別「事件」，而是一段歷程，亦是眾多因素交互作用的結果，因此不能以單一角度看待中輟現象，應以不同視角來分析並以中輟學生的權益與福祉為出發點進行處遇。

一、對論點之看法，就同意與不同意之處分述如下：

（一）同意

文中論點為貝克所提出的貼標籤，是社會對行為、個人或群體賦予否定特徵的過程。由於貼標籤而使偏差放大，人們常標籤中輟生為壞學生，認為他們是許多偏差行為的問題製造者。中輟現象背後的結構性因素，如單親、失業等等的家庭情境使中輟生於復學前的時間可能缺乏穩定支持以及有較高機會接觸在外閒晃的街頭少年，因此衍生出負面影響，而可能成為犯罪行為高風險群。

（二）不同意

隔離管教可能使復學生因為對人際與學業的疏離而較無法回歸、融入學校生活，因此若學校無法提供保護因子，會使復學生有再次中輟之虞。國多元的中介教育，提供復學生多元教育選擇，以不同於以往的教育措施，增進學生的學校適應，減少其就學阻力、降低危險因子，也以彈性化、多元化的做法協助提升就學意願，其並且許多中介教育機構確實培養復學生面對生活與未來工作的能力。

二、作為專任輔導教師，認為學校對中輟議題應做的處理：

（一）提升校內教師的對中輟的輔導知能

學校應於每學年舉辦中輟輔導知能教師研習，邀請校內教師參與，學習中輟相關知識，了解中輟現象的個人、家庭、學校及社會因素，並說明校內中輟輔導機制與策略，提升第一線教師辨識中輟高風險群的敏感度，也給予教師協助復學生的相關知能，以降低危險因子、增加保護因子。

（二）考量學生個別差異與個別需求

針對中輟高危險群應考量其個別差異，導師、任課教師與輔導教師以多了解學生行為取代懲罰。而學校應調整復學生的學習環境，須考慮其個別需求，以較為彈性與適性的教育措施滿足復學生的需要，在體制中找到自在生存空間。

（三）提供足夠資源與支持

1.教師方面：建立處室與教師之間良好溝通與求助管道，提供教師正向支持，共創積極協助學生的校園氛圍。

2.學生方面：提昇輔導資源的曝光率，增加中輟高危群學生使用資源與求助的機會，以提供其正向支持力。

（四）加強學校輔導工作三級心理衛生工作的推展

加強學生適應學校學習生活的情境設計及輔導工作，並應更積極地強調預防性的輔導工作，防範學生問題的產生，並針對中輟高危群學生提供更多的處遇。發展篩檢工具與規劃相關工作，找出有中輟之虞的學生，投入更多人力與財力資源，進行預防性的中輟防治工作，以降低中輟人次與中輟率。

三、專任輔導教師降地學生中輟風險之系統合作方法：

（一）導師

1.建置新生轉銜資料，與導師合作關心中輟高危群學生的適應情況。

2.研討班級經營策略，提供可增加班級正向支持與保護因子的方法。

3.完善轉介輔導機制，保持與導師兼良好溝通並妥善運用認輔制度。

（二）學務處

1.掌握高危群學生出缺席紀錄，了解學生未到校原因。

2.確實辦理通報，密切合作進行協尋與協助復學。

（三）教務處

1.對復學之學生施予適當之課業補救及適性教育措施。

2.協助彈性處理成績與補考。

（四）家長

1.透過家訪持續關心家庭狀況，以更了解學生需求。

2.適當連結所需資源，減少造成學生中輟之危險因子。

（五）社會福利服務中心

1.當學生因家庭清寒、發生重大變故或親職功能不彰導致不能到校上課或未向轉入學校報到者，學校應檢具該生及其家庭相關資料，通報以提供必要之救助或福利服務。

2.請家庭教育中心提供親職教育之諮詢服務。

社會應將中輟生被視為是一位問題少年予以去標籤化，中輟僅是青少年成長過程裡的一種徵兆，每位中輟生都是獨特的個體，中輟的選擇背後也都有不同的因素及考量，個人、家庭、學校與社會因素四個系統間彼此相關連，不論是哪些因素，都需要各個系統的互相支援與配合，相關的輔導策略也有其修正改革的必要，才能將每個學生都救回來，不放棄任何一位學生。