申論題

(一)艾瑞克森（Erik Erikson）的心理社會發展理論共分為八個階段，每個階段的發展任務與危機如下：

1.第一階段：嬰兒期（0-1歲）-- 信任 VS 不信任
此期相當於幼兒出生後的第一年，嬰兒如能獲得各種需要的滿足，得到成人的關愛，必有安全感，則會發展對人的信任感；否則會向另一極端發展為不信任感。

2.第二階段：兒童前期（1-3歲）-- 自主 VS 羞愧/懷疑
這是發展自主的時期。幼兒們有自我信任和自我懷疑的掙扎。他們需要探索和經歷，要自己去嘗試錯誤和檢驗侷限性。如果父母親鼓勵依賴，會使得小孩自主受到抑制，懷疑自己適應世界的能力。

3.第三階段：學齡前兒童（3-6歲）-- 積極主動 VS 罪惡感
主要任務是獲得創造力與能力。如果兒童能自由選擇有意義的活動，會傾向發展正向自我概念。如果不被允許自己做決定，就會發展出對創造力的罪惡感。他們後來會重覆表現同一種行為，讓別人為他們選擇。

4.第四階段：學齡兒童（6-12歲）-- 勤勉 VS 自卑
兒童需要拓展對世界的了解，繼續發展適當的性別角色認同，並學習一些應付學校生活的基本技能，基本任務是有「勤勉」意識，就是個人目標的認同和達成。如果沒有學習到勤勉意識，就會有無力感。

5.第五階段：青少年期（12-18歲）-- 自我認同 VS 角色混淆
兒童與成人間的過渡期。青年檢視其缺失，擺脫依賴建立新認同。主要衝突核心在於自我認同、生活目標與生命意義的澄清。如果無法達到自我認同，將會造成角色混淆。

6.第六階段：成年期（18-35歲）-- 親密 VS 孤立
發展任務是形成親密關係，如果未形成親密關係，將導致疏離與孤獨。

7.第七階段：中年期（35-60歲）-- 創造 VS 停滯
本期有超越自我及家庭的需求，並對下一代加以協助。這是調適個人夢想與實際成就間的不一致時期。如果無法成就活力創造的意識，就常會導致心理的頹廢。

8.第八階段：老年期（60歲 - 老年）-- 整合 VS 絕望
當個人回顧生命而感到較多的個人價值，較少的懊悔時，通常就是一位自我統整的人。一位不能自我統整的人，將產生絕望、無助、愧疚、怨恨、自我拒絕的感覺。

(二)爭議：

1.代表性問題：以白人中產階級作為理論發展核心，代表性不足。對於非洲民族、拉丁民族，甚至是亞洲族裔，都有不同的生涯發展定義與邏輯。

2.區域性問題：不同社會區域有不同文化差異，家庭教養子女習慣方法不盡相同，發展任務與危機不一定可以充分說明某些區域及文化。例如：華人文化對於好的教養觀念與美式觀念便有差異。

3.時代性問題：不同時代的不同環境會產生不同世代，因此過去的理論背景不一定適用於現代時空背景。例如：現代人的就業年齡普遍延長，生育年齡也不斷上升。

4.年齡性問題：人類壽命的延長與科技、醫學、公共衛生、教育等條件有關，未能充分考量這些條件而訂定的年齡階段無法有強力的參考價值。例如：某些國家平均餘名不到六十，就沒有老人階段。

5.性別問題：傳統的年齡階段是以男性為主要考量，並沒有特別思考女性的社會角色、家庭角色，缺乏女性觀點的生涯發展解釋。

0-1歲 嬰兒期 ●發展任務：【信任or不信任】 如果重要他人供給生理和情緒上的需求，幼兒即能發展出信任感。否則，他會對世界不信任，特別是不信任人際關係。 1-3歲 兒童前期 ●發展任務：【活潑自主or羞怯懷疑】 這是發展自主的時期。幼兒們有自我信任和自我懷疑的掙扎。他們需要探索和經歷，要自己去嘗試錯誤和檢驗侷限性。如果父母親鼓勵依賴，會使得小孩自主受到抑制，懷疑自己適應世界的能力。 3-6歲 學齡前兒童 ●發展任務：【進取or愧疚】 主要任務是獲得創造力與能力。如果兒童能自由選擇有意義的活動，會傾向發展正向自我概念。如果不被允許自己做決定，就會發展出對創造力的罪惡感。他們後來會重覆表現同一種行為，讓別人為他們選擇。 6-12歲 學齡兒童 ●發展任務：【勤勉or自卑】 兒童需要拓展對世界的了解，繼續發展適當的性別角色認同，並學習一些應付學校生活的基本技能，基本任務是有「勤勉」意識，就是個人目標的認同和達成。如果沒有學習到勤勉意識，就會有無力感。 12-18歲 青春期 ●發展任務：【自我認同or角色混淆】 兒童與成人間的過渡期。青年檢視其缺失，擺脫依賴建立新認同。主要衝突核心在於自我認同、生活目標與生命意義的澄清。如果無法達到自我認同，將會造成角色混淆。 18-35歲 成年期前期 ●發展任務：【親密or孤立】 發展任務是形成親密關係，如果未形成親密關係，將導致疏離與孤獨。 35-60歲 成熟(中壯年) ●發展任務：【活力or頹廢】 本期有超越自我及家庭的需求，並對下一代加以協助。這是調適個人夢想與實際成就間的不一致時期。如果無法成就活力創造的意識，就常會導致心理的頹廢。 60歲-- 老年 ●發展任務：【統整or絕望】 當個人回顧生命而感到較多的個人價值，較少的懊悔時，通常就是一位自我統整的人。一位不能自我統整的人，將產生絕望、無助、愧疚、怨恨、自我拒絕的感覺。

艾瑞克森（Erik Erikson）的心理社會發展理論共分為八個階段，每個階段都有屬於自己的發展任務與危機，各階段如下所示：

年齡 　　　　　　　發展任務　　　　　　順利發展　　　 　　　　　　危機

(一) 0-2(嬰兒期)　信任與不信任　 相信人、有安全感　　不相信人、面對新事物會焦慮

(二)2-４(幼兒期)　自律與害羞 　能按社會行為的要求表現　行動畏首畏尾

(三)4-6(學齡前兒童期)　主動與退縮 　　主動好奇 　　 　　 　 畏懼退縮

(四)6-12(學齡兒童期)　勤奮進取與自貶自卑　積極向上，具備生活能力 　充滿失敗感容易自卑

(五)12-18(青少年期) 自我認同與角色混淆          明確的自我觀念　　　　　感到徬徨不知所措

(六)18-30(成年早期) 親密與孤立　　　 與人相處較親密　　　　 　與社會疏離

(七)31-50(成年中期)　　 生產與停滯　　　　有責任心有正義感 　　　　　缺少生活意義

(八)50-(成年晚期-老年期)　統整與絕望　　　　　　 安享餘年　　　　　　對過去感到後悔不已

而艾瑞克森（Erik Erikson）的心理社會發展理論，雖然是現代社會工作者常使用的理論之一，但其內容卻始終備受爭議，爭議的點如以下數點：

1.性別問題：當初的理論設立在男性的發展過程上，並未考量到性別差異。

2.種族問題：當初以白人作為研究對象，並未考量到其他種族，如亞洲人、非洲人等。

3.文化問題：不同文化背景下，會有著不同的人格發展。

雖然每個理論都有其優缺點，也可能備受爭議，但每個理論都有著其可參考的價值，作為社會工作理論基礎的奠基石，持續的發展出適合現代社會文化的理論，才是我們必須去做的，而不是繼續執著在過往的爭議點。

0-1 幼兒期 信任或不信任 1-3 兒童前期 活潑自主或羞怯懷疑 3-6 學齡前兒童 進取或愧疚 6-12 學齡兒童 勤勉或自卑 12-18 青春期 自我認同或腳色混淆 18-35 成年前期 親密或疏離 35-60 成熟期 活力或頹廢 60- 老年期 統整或絕望

艾瑞克森的心理發展理論中，以發展觀點看待人的發展，強調每一個階段有其基本課題或任務必須完成，而這些課題跟任務是由生理驅力、社會和文化對不同年齡個體期待所決定，人的發展過程具有連續性，每一個階段具有相關性存在。 第一期 嬰兒期 信任與不信任 0-2歲 安全與不安全，此其相當於嬰兒出生後第一年，嬰兒能獲得各種滿足，得到成人的關愛，必有安全感，則會發展對人的信任感，否則會朝向另一端發展為不信任。 第二期 幼兒期 2-3歲，自主對羞愧懷疑，此時已具有行走攀爬推拉等動作能力，這些能力有助於幼兒自我控制的自主能力，使其願意自己來從事每一件事情。若成人不給其表現能力機會，則會懷疑自己能力與羞愧無能感覺。 第三期 遊戲期 4-5歲 自動自發對內疚，此時期幼兒會自動自發各種活動，如騎腳踏車、溜滑梯等，如幼兒有機會自己活動活動就會建立自動自發的主動性(進取)，否則會發展成內疚感(罪惡感)。 第四時期 學齡期 6-11歲 勤勉與自卑，此期兒童會做服從規則遊戲，會興趣濃厚製造玩具，建立勤奮學習責任感。若成人不給機會，甚至加以責罰，兒童會趨向自卑感的方向發展。 第五時期 青少年期 自我認同對認同混淆 第六時期 成年期 親密對孤立 第七時期中年期 自我實現對停滯不前 第八時期 老年期 整合與絕望

八個階段

艾瑞克森（Erik Erikson）的心理社會發展理論共分為八個階段

(一)嬰兒期(0-1歲) 發展任務：信任or不信任

如果重要他人供給生理和情緒上的需求，幼兒即能發展出信任感。否則，他會對世界不信任，特別是不信任人際關係。

(二)兒童前期(1-3歲) 發展任務：活潑自主or羞怯懷疑

這是發展自主的時期。幼兒們有自我信任和自我懷疑的掙扎。他們需要探索和經歷，要自己去嘗試錯誤和檢驗侷限性。如果父母親鼓勵依賴，會使得小孩自主受到抑制，懷疑自己適應世界的能力。

(三)學齡前兒童3-6歲 發展任務：進取or愧疚

主要任務是獲得創造力與能力。如果兒童能自由選擇有意義的活動，會傾向發展正向自我概念。如果不被允許自己做決定，就會發展出對創造力的罪惡感。他們後來會重覆表現同一種行為，讓別人為他們選擇。

(四)學齡兒童(6-12歲) 發展任務：勤勉or自卑

兒童需要拓展對世界的了解，繼續發展適當的性別角色認同，並學習一些應付學校生活的基本技能，基本任務是有「勤勉」意識，就是個人目標的認同和達成。如果沒有學習到勤勉意識，就會有無力感。

(五)青春期(12-18歲)

發展任務：自我認同or角色混淆

兒童與成人間的過渡期。青年檢視其缺失，擺脫依賴建立新認同。主要衝突核心在於自我認同、生活目標與生命意義的澄清。如果無法達到自我認同，將會造成角色混淆。

(六)成年期前期(18-35歲)

發展任務：親密or孤立

發展任務是形成親密關係，如果未形成親密關係，將導致疏離與孤獨。

(七)成年期中期(35-60歲)

發展任務：活力or頹廢

本期有超越自我及家庭的需求，並對下一代加以協助。這是調適個人夢想與實際成就間的不一致時期。 如果無法成就活力創造的意識，就常會導致心理的頹廢。

(八)成年期晚期(60歲至死亡)

發展任務：統整or絕望

當個人回顧生命而感到較多的個人價值，較少的懊悔時，通常就是一位自我統整的人；一位不能自我統整的人，將產生絕望、無助、愧疚、怨恨、自我拒絕的感覺。

       此理論缺乏文化多元性，因為此為國外學者所提出的理論，但亞洲地區的人不一定向西方國家有相同的想法和感受，故可能會出現部分差異化，此理論不能概括所有人。

艾瑞克森的心理社會發展階段為嬰兒期、幼兒期、學齡前兒童期、學齡兒童期、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期 嬰兒期:0-1歲，信任與不信任

艾瑞克森的八大心理社會發展 0-18個月(嬰兒期)信任與不信任(飲食) 18-3歲(幼兒期)自主與羞愧(大小便訓練) 3-6歲(學齡前期) 6-12歲(學齡期)勤奮與自卑(學校生活) 12歲(青年期)認同感與不認同感 (成年期)親密與孤獨 (老年期)自我統整與絕望

Erikson人類發展8階段 嬰兒期(1歲以前)正向發展VS發展危機：信任VS不信任 1-2 正向發展VS發展危機：自主 懷疑 3-5 正向發展VS發展危機：進取心 犯罪感 學齡期 正向發展VS發展危機：勤勉 自卑 青少年期 正向發展VS發展危機：角色認同 角色混淆 青年期 正向發展VS發展危機：親密 孤獨 中年期 正向發展VS發展危機：創造力 停滯 老年期 正向發展VS發展危機：整合 失落