申論題

(一)強調視覺提示

(二)在重點處多強調，可寫在黑板上提醒學生

(三)安排小老師協助該生學習(如提醒重點、抄筆記)

(四)與該生說話時應正面面對，以正常表情及音量說話即可

(五)閱讀訓練：全語言教學法、全字法

(六)個別指導、小團體教學

(七)多元溝通模式：口語、聽覺結合，綜合溝通法及聽語法

(八)輔助科技的利用：如助聽器、FM調頻等

一、科技輔具的提供 : 是學生需求提供助聽器、調頻系統，或是替代性溝通輔具，除了提供輔具同時也要進行適用的訓練

二、多感官的訓練 : 不單提供輔具輔助聽覺，也訓練學生透過優勢管道接收訊息，包括讀唇、肢體語言等

三、手語法訓練 : 依學生需求考量提供手語的訓練

四、課程調整策略 : 聽障學生在接收抽象概念有困難，應搭配具體事物輔助學習

五、說話訓練 : 評量學生能力以及意願，適時提供訓練說話的策略，包括 : VAKT法，口手標音法等等。

(一)視覺提示:因該生為聽障，所以在教學上及座位的安排要讓該生看得清楚教師給予的是覺提示。 (二)輔助科技:在教師教學中，確認學生助聽器及FM調頻系統是否接收得宜，並指導使用方式。 (三)溝通系統:該生表達構音可能有問題，教師要設計快速的溝通方式使學生在緊急時刻可以提出需求。 (三)同儕協助:安排協助同學在課堂中幫助該生的學習困難。 (四)加強宣導:由學校或教師宣導面對該生時需注意的事項。 (五)資訊提供:導師要針對任課教師在課堂中所發現的狀況提供給巡迴教師或家長，以力改善。 (六)座位安排 協助學生的座位盡量調整至靠近中間講台的位子，讓其可以運用板書、讀唇等其他線索補足遺漏的線索 巡迴教師在收及各項資料並統計後，針對學生學習的特性，告知學校教師，以利該生在學習及適應上能夠正常化，增進學習效能及社會適應。

1. 安排固定的聽力師，輔導學生的聽力狀況。

2. 學生如有更換輔具的需求，讓任課老師建議學校去添購。

3. 教室座位上的安排，宜接近老師。

4. 教學上讓能力好的同儕協助該生，如分組學習。

5. 教學內容應適度的調整，如:簡化、減量、分解、替代、重整。

6. 教學方式應呈現多感官，讓該生能夠運用視覺學習替代聽覺學習。

7. 評量方式可以多元，如: 實作、課程本位、檔案等等。

8. 建議任課老師與班上其他學生說明該生的障礙原因，學習上可能會遇到什麼狀況，讓他們學會接納並包容該生。

1. 提供特殊需求課程(溝通訓練)：可由普師、特師或是專團人員進行訓練
2. 科技輔具提供：學校協助申請輔具或是補助等等事宜，如：人工電子耳、FM調頻器
3. 學習評量調整：以學生有利的方式進行評量，如：題目呈現方式可配合圖片，讓學生更清楚題意
4. 學習環境調整：座位應避免面向光源，以免干擾讀唇
5. 學習歷程調整： 教學設計應多使用視覺提示，以增進學生學習效益