識字障礙的學生，課程調整調整可參考下列幾點：
1.學習內容：學習內容的調整是將學習的內容依據學生的現況能力做簡化、減量、替代、分解等。
2.學習歷程：學習歷程的調整是教導學生不同的學習策略或是透過多感官教學、活化教學活動等。
3.學習環境：學習環境的調整包括座位安排、環境布置與同儕指導等。
4.學習評量：學習評量則可用檔案評量、實作評量、動態評量，或是配合學生的需求透過輔具調整評量方式，來取代一般的紙筆測驗。
識字障礙為學習障礙的一種類型，學習障礙學生並非因智能不足而導致學習能力低落，在「學習內容」方面不需做太大的調整，但因學障生在記憶方面能力較弱，教師可依學生的能力做「減量」的動作；「學習歷程」方面可以在教材中做調整，例如：課文可以搭配圖案讓學生透過圖片了解課文內容、教師多用口語解釋課文，透過多感官教學亦可讓學生較快吸收學習內容；「學習環境」方面則可以在識字障礙學生旁安排小老師，當學生有困難時，小老師可用口語為識字障礙學生作解釋幫助其學習，或將座位安排與教師較近的位置；「學習評量」則可以透過報讀讓學生可免於因識字困難而導致成績不佳的結果。
歷程：在教材中給予多元感官的刺激，例如：圖片、操作，而非單ㄧ的文字敘述
評量：可以提供報讀的評量方式
根據此法規定，可為個案A實施之課程調整方式如下：
(一)學習內容：可是用替代之方式，將較不常出現的字用注音或是圖片代替。
(二)學習歷程：使用多元的教學方式，像是多以圖像、聽覺的方式呈現課文中的字詞。
(三)學習環境：安排小老師，當個案A有遇到不認識的字時可以在旁協助。
(四)學習評量：進行評量時可以安排報讀人員，或是在題目中較難的字詞旁標示注音，給予提示。
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