申論題

1.原住民家庭並不會導致學生問題，應該是家庭功能不彰或是家庭結構不完整才有直接關係，比如單親、隔代教養家庭較有這樣的困擾。 但如果單親家庭中有其他親人同住，如阿公阿媽，主要照顧者去上班時也可幫忙照顧或撫養孩子，家人如果給予積極的關懷、施以正確的教養觀念，孩子便不會產生行為偏差或人格問題。相反的，單親爸爸(或媽媽)過度溺愛、放縱孩子或嚴格責打孩子，在此環境下，孩子會衍生出偏差行為。 隔代教養家庭，孩子與阿公阿媽的年紀相差懸殊，很容易出現代溝的問題，家人通常用過去傳統的教育觀念管教小孩，而青少年時期的學生會抱怨家人不能理解他們的想法，孩子常常在家與家人起衝突，因而覺得自己不被家庭接納，而轉向外面的同儕團體，想要被認同、想要找到歸屬感，這樣的孩子缺乏自我認同，往往被幫派利用，導致中輟或是做出違法的行為。 2.向導師了解學生在校的行為表現、學習態度、人際互動、家庭結構、與家人的關係等，蒐集相關資料及個案評估，開案使學生進入二級處遇性輔導，給予積極關懷與支持，透過與個案建立良好的關係達到矯正性經驗。另外，為提高學生的學習興趣與動機，規劃高關懷課程，增強其對學校學習情境之向心力，讓個案漸漸適應學校生活。適時與其家長聯絡，家庭訪視，提升家庭功能，在結合社區輔導資源，定期關心個案家庭生活的狀況， 3.請學校社會工作者協助深入學生系統訪視與接觸，了解學生生活真實面，給予實質的幫助(可以連結更多社會資源幫助學生的家庭)，促進學校與社區雙方的合作，使社區居民了解學校政策，支持學校做法，以便發展教育方案來協助有困難的學生，可透過學校社會工作者在校外與家庭、社區的互動，達到家庭—學校—社區資源的連結以解決學生多元的需求。

專輔教師如何看到弱勢學生

1. 內政部兒童局調查:目前台灣有高達36萬兒童生活經濟匱乏，屬中低收入戶。在這之中竟有超過10多萬名兒童過著高風險生活，他們多來自貧困、單親、外籍配偶家庭、原住民、隔代教養等高風險家庭。

2. 諾貝爾獎得主赫克曼（James Heckman）:針對台灣的教育與國家經濟問題指出，「就台灣經濟及教育問題，尤其是針對社會弱勢兒童的教育問題，政府應該採取必要手段，讓弱勢兒童在一開始就有機會接受最好的教育，以防止在成長過程中的教育落差。」

3.「赫克曼方程式」:依據一向長達40年的研究結果，說明國家投入弱勢家庭教育的資源支援，約以平均每個小孩4歲時花的一美元，到此人65歲時，將會產出60-300美元不等的價值；這些人的薪資相對比其他相同背景的人高、犯罪率更低、使用社福資源的機率低。

青少年及安置少年相關之因應文獻，並參考 Lazarus &Folkman(1984)的因應策略分類方式，分為

1.情緒處理策略、

2.問題解決策略、

3.資源運用、

4.認知策略及

5.行為策略等五類。當青少年處於壓力狀態時，多數以處理情緒優先，次為處理問題，再其次為求助。而求助對象以同儕最多，專家最少。

 

如何與學校社會工作師合作?

1. 生態系統觀:以人在情境中（person- in-the-environment）的生態系統觀來解釋問題。學校社會工作採用〝學生－學校－家庭－社區〞的處遇模式，能有效的預防和解決兒童與青少年問題，對學校行政主管、教職員工、學生家長等提供諮詢，協助與轉介資源以提昇學校教育功能

2. 團隊:學校社會工作員也不是單獨工作，而是學校輔導團隊的一份子，他們與學校其他助人工作者共同協助學生的適應困擾問題。

3. 主要負責增強學校與家庭的溝通: 結合社區資源以協助高風險學生及家庭，並且與教師及學校其他助人者合作，共同評估學生與學習需求有關的資訊，進而研討與執行解決策略。

4.有效分工: 共同協助同一個案，各類助人工作者亦應有其分工，學校社會工作員以心理暨社會層面為基礎，連結家庭與社區資源為服務對象進行服務，將能使學生的議題獲得有效解決。換言之，立基於三級預防的架構下，導師、輔導教師擔任重要初級的預防教育效果，社會工作員則側重第二、三級的學生輔導工作。

 

結論: 問題的多元性與複雜性使得問題的解決也無法僅依賴學校當局來解決，而需要多重專業的團隊合作，各自發揮所長，相互合作以達到學生問題三級預防的效果。

一、以系統關的角度來看待這些學生，他們出現的狀況只是結果，原因來自於家庭系統，並非是他們願意成為現在的樣子，同理貼近他們的世界。
二、這些學校適應困擾主要來自於家庭系統的失衡，因此會與教務處及學務處討論，額外辦理點燈計畫，協助這些弱勢家庭的學生學習扶助及經濟補助，使學生在學生能有一個安全的環境學習，同時也會連結校外社政資源，申請相關兒童青少年補助，讓學生在放學後能有安全穩定的學習空間，安定身心。
三、與學校社工師一起進行家訪，了解學生的家庭狀況，提供相關經濟補助或是親職教育，與家長合作，使其了解學生的狀況及需要的幫助。