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行為功能介入方案透過功能性行為評量了解學生行為背後原因，再進行前事、行為教導、後果處理等策略，教導個案正向行為，對症下藥。以下針對題意說明，擬定該生之介入方案及行政支援。
(一)界定行為問題:遇到壓力就想逃離教室現場到圖書館
(二)行為背後可能原因:逃避外在刺激
(三)擬定介入方案
1.介入目標:遇到壓力時可用其他行為代替逃離教室
2.前事控制
(1)營造正向環境:和科任老師及同學說明，以鼓勵代替責罵，減少該生緊張情形
(2)移除易造成情緒的刺激
(3)事先預告:事先告知該生等等有考試，給予時間冷靜
3.行為教導
(1)找出緊張來源:教導正視自己的問題
(2)教導因應容忍技能:如緊張時能用深呼吸方法緩和心情
(3)使用自我教導:教導學生在心理提醒自己要如何做
(4)幫助自我探索:帶領學生發現自己的優點，肯定自己的價值
(5)給予成功經驗:幫助學生建立自信
4.後果處理
(1)區別性增強低頻率:和學生約定一星期若離開教室的行為減少到2次，就可獲得喜愛增強物
(2)反映代價:事先約定若撕破考試卷或不回教室會有什麼後果
(3)訂定契約:和學生約定逃離教室的後過並強調要遵守
5.行政支援
(1)與圖書館合作:和主任及館員說明狀況，請其注意學生狀況並提供柔性勸導
(2)通報學務處及教官室:告知該生有此情形，請教官多加注意
(3)與輔導室聯繫:安排相關心理諮商，幫助學生自我探索，建立信心
行為功能介入方案指運用功能性評量找出行為問題的原因，並透過前事控制、行為教導、後果處理、生態環境調整、行政支援等建立正向行為，能達功能等值的替代方案，促進學校適應、提升溝通能力及社會參與，以下利用表格方式擬定行為功能介入方案並說明行為問題之原因：
行為功能介入方案
| 行為問題 | 當面對壓力或情緒不穩時回逃避至圖書館 |
| 行為功能（原因） | 逃避外在刺激（考試、他人指責） |
| 替代行為 | 能以適當方式面對外在壓力 |
| 前事控制 | （一）結構化學習環境： 將教室空間進行多元規劃，區分考試、冷靜、閱讀、討論區域，讓該生得以調節情緒緩和緊張 |
| 行為教導 | （一）認知行為改變 1.去除個人中心化思考： 透過晤談澄清自我中心化思考，排除預設他人立場的想法，漸少誤會的產生 2.提升換位思考能力： 由於心智理論缺陷造成缺乏同理心，因此得以採用「我訊息」，表達當其突然離開教室，會讓同儕及老師擔心 （二）社會技巧課程 1.自我指導語言： 當面臨考試及緊張情緒時以正向內言告訴自己「冷靜、深呼吸、舉手告知老師我需要到輔導室休息」 2.運用社會性故事、角色扮演等策略教導學生紓解壓力、情緒表達及處理、問題解決的策略 （三）行為後效契約 和該生共同約定行為的後果處理，如： 1.跑出教室→圖書館→被記曠課、缺考 2.跑出教室→輔導室→公假及補考 （四）表格視覺化說明： 教導該生利用表格劃分事件前、中、 後，向任課老師道歉替代重複解釋 |
| 後果處理 | （一）區別性增強替代行為： 當該生出現正向行為時立即給予增強 （二）區別性增強低頻率行為： 當該生離開教室至圖書館的行為頻率減少則立即給予增強 （三）矯正性回饋： 當該生的行為問題出現時應立即給予重新指令，使其能理解該行為不被期待 |
| 行政支援 | （一）圖書館： 因該生感到緊張、焦慮時會躲避至圖書館，請圖書館協助關注該生的動向、密切通知個管教師 （二）學務處： 校安通報、緊急事件處理及因應、出缺席追蹤 （三）教務處： 相關競賽訊息（如：航向書海比賽、國語文競賽），能發揮該生的優勢能力，從中獲得自信心及成就感 （四）輔導室： 定期諮商晤談、小團體課程、結合校外諮商心理師到校服務資源 |
以上為為該生你定之行為功能介入方案，並定期檢討、修正、評鑑，期能建立正向行為，適應學校生活