申論題

翻轉課堂（英語：Flipped classroom），又譯為翻轉教室、顛倒教室，是一種新的教學模式，2007年起源於美國[1]，翻轉課堂會先由學生在家中看老師或其他人準備的課程內容，到學校時，學生和老師一起完成作業，並且進行問題及討論。由於學生及老師的角色對調，而在家學習，在學校完成作業的方式也和傳統教學不同，學生的自主學習態度。 「學習共同體」讓學生彼此對話、相互幫助；讓老師不再只聚焦「上課」，而是真正面對每一個學生的「學習」。教室打開大門，成為可以共同觀摩學習的現場。 「差異化教學」是種教學與學習哲學，認定每個學習者都是獨一無二，在差異化的教室內，每個學生並非在同一時間，以相同方式，作同樣的事情。依據此定義，東尼森教授認為，差異化教學，重視學生學習的不同內容(content)、不同管道(process)及不同產出(product)。適性揚才

一、翻轉教室：將傳統中「教師在課堂中教授課程內容，學生在課後討論、練習，並完成作業」的授課模式，翻轉成為「學生在課前觀看教師預先錄製的課程內容，然後到課堂上進行討論、練習，並完成作業」的上課方式。過去，上課多由教師講授，翻轉教室強調事先預習，因此，在教室內，教師更有時間回應學生不懂的地方，能夠更有時間釐清錯誤觀念，教師也由「知識的教導者」轉型為「學習的引導者」。

二、學習共同體：由日本教育學家佐藤學提出，期望過去以成績為導向的學習方式，能夠改變成讓學生主動思考，探究學習。過去，成績較差的學生、教師或弱勢的家長較無發語權，他將地方、學校、教師、家長、學生視為一個學習圈，透過經驗轉換互相學習。學習共同體將教室採ㄇ字型座位，以4-6人為一組，透過小組合作學習讓思考更為深入，另外，教師每年也須公開教室讓其他人觀摩，校方也轉化為助學者的角色。

三、差異化教學：教師能依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、進度和評量方式，以提升學生學習效果和引導學生適性發展。此外，教師可從學習內容、學習過程、學習評量進行差異化，透過因材施教的方式，將過去顧及全班學生的學習進度，轉化為顧及到能力中等或低下程度的學生，將學習落差縮小化。
1. 學習內容差異化：提供各種支援系統，如：錄音機、筆記架構圖或同儕協助等，也可從學習型態進行調整，如：聽覺型或視覺型學生。
2. 學習過程差異化：教師可使用教學策略，如：合作學習、多感官教學等，幫助學生理解教學內容。
3. 學習評量差異化：教師可採用多元評量評定學生能力，如：觀察評量、實作評量等。
4. 學習氛圍差異化：教師營造積極正向的學習環境，尊重每位學生的獨特性並接納每一位學生。
5. 學習環境差異化：教師考量學習空間與學習環境的不同，呈現不同的教材，也可將教室環境結構化，建立學生固定的學習空間。

資料來源：https://ctld.ntnu.edu.tw/%E6%95%99%E8%88%87%E5%AD%B8%E8%B3%87%E6%BA%90%E5%BA%AB/%E7%BF%BB%E8%BD%89%E6%95%99%E5%AE%A4
https://blog.xuite.net/st868221/twblog/126830534#
https://epaper.naer.edu.tw/edm.php?grp_no=1&edm_no=38&content_no=1011