申論題

1. 學習環境：無障礙學習環境，保持教室通道通暢，且能讓身障生自我介紹，讓其他同學認識自己。

2. 學習內容：可採用多層次教學法，給予普生及身障生不同的學習內容及目標，讓身障生適性學習。

3. 學習歷程：多元的教學技巧與方式，善用視覺提示與工作分析法來教學。

4. 學習評量：以多元評量的方式來進行評量，且能以身障生的優勢能力來作評量方式，如：用口頭評量替代紙筆評量，用檔案評量來記錄學習歷程。

5. 正向回饋與支持：以鼓勵的方式及心理支持策略來增進身障生學習效果，也可請班上小天使協助身障生完成學習。

1. 拓展人際關係，請班級同儕協助。

2. 培訓小天使或小老師協助特殊生生活適應及學習輔導。

3. 教師隨時紀錄特殊生的狀況以利資料填報。

4. 多運用校內外資源尋求協助，如：行政人員、特教教師、輔導教師、巡迴教師、專業團隊等。

5. 定期檢核IEP計畫是否需要修訂，如：調整考評服務、申請專業團隊、更新能力現況等。

（參考自徐強　特殊教育，2021）

. 拓展人際關係，請班級同儕協助。

2. 培訓小天使或小老師協助特殊生生活適應及學習輔導。

3. 教師隨時紀錄特殊生的狀況以利資料填報。

4. 多運用校內外資源尋求協助，如：行政人員、特教教師、輔導教師、巡迴教師、專業團隊等。

5. 定期檢核IEP計畫是否需要修訂，如：調整考評服務、申請專業團隊、更新能力現況等。

（參考自徐強　特殊教育，2021）

以下列舉特殊教育教師應如何提供普通班教師適當的教學建議：

(1)          在全校性特教宣導提供策略，以自閉症為例，可以安排時間流程表讓學生能預期接下來的活動，以減少焦慮。

(2)          在特殊教育研習中給予建議，以情緒行為障礙為例，可以運用正向行為支持的理念與模式改善行為問題。

(3)          IEP會議邀請普通班教師參與討論，一同擬定介入方案，同時提供可行策略。

(4)          運用通知單主動聯繫普通班教師，主動說明身心障礙學生的需求與相關注意事項。

(5)          在教師專業社群中積極關心普通班教師，詢問身心障礙學生在融合班級的學習狀況。