首先，應向學生確認為何對此議題感到興趣？是否瞭解此議題之內涵？在聆聽學生想法後，向其提問學生自己的看法為何？學生自己較偏向什麼樣的面向？為何會如此偏向？在學生論述結束後，再向學生提出如若換位思考，能否說出，正向面及反向面的優缺？以引導思考的方式，採取盡量中立不偏頗的方式，讓學生在引導之下思考贊同方及反對方之立場及論證思考的線索，試著讓學生在問答的過程中逐漸理清事件整體之脈絡、發生之原因、事件所代表之社會意義，整個事件可能如何影響社會之運作⋯⋯等。
在學生能提出這樣的問題，代表學生己開始具有獨立思考及關懷社會議題之階段，應避免以教師自己的思考或立場影響學生的想法。應以良性引導的方式帶領學生，使其懂後蓃集資料、瞭解事件始末、推敲正方及反方所論述之論點和立場並總結出自己的想法和結論，並尊重學生的結論，引導學生良性之發展。
Banks曾經提過，在教學當中有四個模式，分述如下：1.附加模式 2.轉化模式 3.貢獻模式 4.社會行動模式。在這樣的模式底下，若在學習民主的過程當中，聘請相關專家前來說明，則學習上於忠實觀上能加以附加上一些學習，若能加以轉化課程並加以貢獻，並且加以行動，則能更深化課程。
教師不用太過語帶保留，可以與社會科加以結合例如：1.以問題導向加以說明 ，可以說明其緣由以及分析其優劣。2.以社會行動取向加以分析優劣，但要小心（只要我不喜歡我就去抗議）的潛在課程。
若教師能以開放且中立的立場設計或回答問題，並且能謹慎處理潛在課程的問題，頗能使台灣民主教育以及法治教育能加以邁進。
參與公民社會運動是所有公民的義務行為，學生對於自己的立場每個人都有不一樣的見解，老師的角度以中立的立場去分析看法，對於學生的意見，想法老師可去尊重，適當地去說明為何有這些行為，政府官員立場?人民的立場?適當去解頗關係論
態度:
1.理性尊重
2.和諧開放
方式:
1.約定好不過度帶入情緒
2.釐清事件始末與本質
3.整理各方意見
4.共同協商結論或是感想
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