申論題

1.指在一般教育環境中，發現學生有學習或適應上的困難時，針對學生所採取的介入輔導措施。

2.普通班教師發現班上有學生有學習表現的顯著困難時，提供額外的教學介入，以排除學生的困難是因為教學不當的因素。以下是我列出的項作法：

(1)學習內容調整：藉由診斷性評量結果，提供該生適當的減量、分解或是簡化課程，彈性修訂學生的學習目標。

(2)學習環境調整：可將學生的座位移至前排，使教師易於觀察學生的學習表現

(3)學習歷程調整：提供同儕小老師，提供學生學習上的協助，如分享筆記，適時提醒上課進度、在教材呈現方面以多元表徵方式呈現，提供例如圖文輔助、影音光碟接收訊息等方式學習

(4)學習評量調整：如能使學生以其優勢管道接受評量、測驗卷個別化的調整(如行距加大)

轉介前的介入(Pre-referral Intervention) 就融合的觀點而言，學生在最少限制環境中學習，對其發展最為有利，因此，並非一旦發現學生有學習或適應上的困難即予以轉介、鑑定，需先在原學習環境進行介入輔導至少一個月後，若經評估仍需更換學生教育安置時，才考慮申請轉介，接受特殊教育服務，此即所謂「轉介前的介入」。 當學校在提報學生給鑑輔會鑑定之前，應先進行轉介前介入輔導。轉介前之介入可經由各校「特殊教育推行委員會」進行協調統合，討論出適當之介入方案，責付執行，並記錄結果。

轉介前介入1. 轉介前介入(pre-referral Intervention)： 指在一般教育環境中，發現學生有學習或適應上的困難時，針對學生所採取的介入輔導措施。 介入教學輔導策略至少6個月，若發現仍難以改善，則申請申請轉介，接受特殊教育服務，此即所謂「轉介前的介入」。

提供疑似學習障礙的學生補救教學，確定其障礙並非因為教學不當或環境、文化等因素直接影響，減少偽陽性學生導致特教資源的浪費。

1.轉介前介入:
指針對疑似特殊生，在鑑定前提供如調整普教課程、進行補救教學等服務，藉以蒐集學生相關表現資料，有助於在鑑定時確認其是否真為特殊生。

2.如何進行轉介前介入:
(1)篩選高危險群學生:
運用篩選篩驗找出具有學習困難的高危險群學生。
(2)提升普通教學成效:
透過實施差異化教學、初步課程調整等，提升普通教學的成效。
(3)診斷性嘗試教學:
透過提供以普通教學內容為主的補救教學，強化學生基礎學力。
(4)特教鑑定與安置:
依學生學習表現結果，進行鑑定程序，確認學生的特教資格。
以上四個階段，前三個階段於普通教育中進行，最後一個於特殊教育中進行。