申論題

一、4C 架構：內容、溝通、認知、文化

當我們理解跨學科或結合 CLIL 的教學是複雜且與脈絡相關的，接著我們可以聚焦於 CLIL 涉及的語言面向，這些理解有助於我們設計與規劃有效的課堂語言。和跨學科課程發展有關的要素包含內容、溝通、認知與文化。學者 Coyle (2008) 提出了簡明且清晰的 4C 架構，值得設計課程時參考：

（一）內容(content)

內容、概念或學習的主題是學習歷程的核心，內容的習得可帶來概念的理解、新的知識或新的技能。在 CLIL 跨學科的課程中，內容涉及概念、主題或知識的串聯，而非僅是片段學科課程的拼湊。

（二）溝通(comunicate)

目標語言是溝通和學習的橋樑。在跨學科或結合 CLIL 的教學中，我們需要幫助學生學習使用目標語言，並運用語言的規則，但更進一步，我們需要在 CLIL 中使用目標語言進行溝通，意即 CLIL 的課程設計將超越單字背誦與文法學習，CLIL 涉及學習者使用目標語言，但卻與英語課相異。

（三）認知(cognitive)

為了使跨學科或結合 CLIL 的教學有效，課程設計必須挑戰學習者進行思考和反思，從事高層次的思考。CLIL 的教學並非將知識從專家轉移到新手的過程，意即教師無須以傳授知識為目的，而是透過跨學科或結合 CLIL 的教學，允許學習者在過程中構築屬於個人的理解和挑戰。由於學習者的年齡或能力差異甚大，善用 Bloom (1956) 的認知層次分類，就能清楚理解認知能力發展的順序，可以為您帶來對學生學習情形更加清楚而有效的理解：

表 1_Bloom 的認知層次分類

（四）文化(culture)

透過外語學習，我們能了解這世界是多元的，自理解以外，運用同理和寬容能促進更高層次的國際理解，同時提高對多元文化的認同，當我們能承認「他者」時，我們才能更加理解自我，這是相當重要的概念。因此跨學科或結合 CLIL 的教學，必須涵蓋對解釋、詮釋、個體甚至是不同意見的兼容並蓄，透過學科或結合 CLIL 的教學，我們習得的是一種視野與情懷。

資料來源：https://helloet.cet-taiwan.com/?p=5104