四、小四的阿祥和小柯平常會一起玩線上遊戲，小柯答應要付錢雇用阿祥練等級，阿祥達成任務之後卻遭受小柯反悔、拿走遊戲帳號卻不願意付錢。阿祥越想越生氣，就把十多位班上同學拉進去Messenger群組、在群組裡面公審小柯。同一周的下課時間，多位男同學聚在一起聊天嬉鬧時，阿祥突然脫下小柯的褲子，班上許多同學目睹這一幕，而導師調查此事後，發現多位同學感到心裡不舒服。家長得知反應激烈、意見分歧且要求校方積極介入。請你以SEL(Social Emotional Learning)和性別平等教育的概念設計6週的班級輔導方案。(30%)

詳解 (共 1 筆)

詳解 提供者：Brian Tai

面對這個複合型的校園危機事件，我們看到了「虛擬交易糾紛」、「網路公審（關係霸凌）」以及「強制脫褲（性平事件/性騷擾）」的交織。小四學生的發展階段正處於人際關係與同儕認同的敏感期，阿祥因為「缺乏合宜的衝突解決技巧（SEL）」與「身體界線意識薄弱（性平）」，選擇了極端的私刑報復；而旁觀同學的「不舒服」則是介入的重要切入點。

在面對家長群情激憤、要求積極介入的系統性壓力下，我們不能只做單次宣導，而是需要一套結構化的班級輔導方案來穩住陣腳。以下是以 SEL（社會情緒學習） 與 性別平等教育 為雙核心設計的 6 週班級輔導方案：

方案名稱：【我們的安全防護網】小四班級修復與成長計畫

設計理念：
結合 CASEL 框架的五大核心能力與性平教育中的「身體自主權」，引導班級從「事件帶來的創傷與混亂」中，重建安全感與班級公約，並賦能旁觀者。

第一週：情緒天氣預報（SEL：自我覺察、社會覺察）

  • 輔導目標：
    處理事件發生後班級浮動、不安的集體情緒，建立安全的發言空間。

  • 活動重點：

    1. 不點名回顧：
      教師以客觀、中立的態度陳述「最近班上發生了一些衝突與讓人不舒服的玩笑」，不針對特定對象公審。

    2. 情緒光譜：
      發放情緒卡，讓同學匿名寫下或圈選最近在班上的感覺（例如：生氣、害怕、不知所措、覺得好笑但又覺得不對勁）。

    3. 接納與共情：
      讓學生明白「看到別人發生衝突而感到害怕或不舒服，是非常正常的反應」，我們班需要重新找回安全感。

第二週：我的身體我作主（性平教育：身體自主權）

  • 輔導目標：
    釐清「玩笑」與「騷擾」的界線，建立不可侵犯的身體界線。

  • 活動重點：

    1. 身體紅綠燈：
      透過圖示複習身體隱私部位。明確指出「脫別人褲子、阿魯巴」絕對不是好玩，而是性平事件（侵犯身體自主權）。

    2. 「好玩」的定義：
      討論玩笑的界線：「只要有一個人不覺得好玩，或者感到丟臉、不舒服，那就不是玩笑，而是傷害。」

    3. 大聲說不：
      練習當有人試圖侵犯自己或他人身體空間時，如何使用堅定的語氣拒絕。

第三週：鍵盤後的隱形箭（SEL：負責任的決策、社會覺察）

  • 輔導目標：
    探討網路公審與群組排擠的殺傷力，建立數位公民素養。

  • 活動重點：

    1. 擠牙膏體驗：
      讓學生嘗試把擠出來的牙膏裝回軟管，體會「在網路群組說出去的話、發送的截圖，就像擠出的牙膏一樣永遠收不回」。

    2. 網路法官的危險：
      討論「當我們在群組裡跟著罵人時，我們真的了解全貌嗎？」引導理解網路公審會對當事人造成多大的心理創傷。

    3. 退群與不跟風的勇氣：
      教導當被拉入「公審群組」時，如何安全地退出或截圖求助大人。

第四週：討回公道的正確姿勢（SEL：自我管理、人際技巧）

  • 輔導目標：
    針對「阿祥被騙帳號」的初始起因，教導合宜的衝突解決與情緒調節策略。

  • 活動重點：

    1. 生氣火山爆發：
      討論「覺得不公平、被欺騙時，超級生氣怎麼辦？」認可生氣的情緒，但否定破壞性的行為（打人、脫褲子、網路公審）。

    2. I-Message（我訊息）練習：
      練習用「當你（答應給我錢卻反悔）時，我覺得（很生氣且不公平），我希望（你可以把帳號還我或履行承諾）」來表達訴求。

    3. 尋求第三方協助：
      當雙方無法解決（線上遊戲交易糾紛）時，私刑報復會讓自己從「受害者」變成「加害者」。學習向老師或家長求助。

第五週：旁觀者變身神隊友（SEL：社會覺察、人際技巧）

  • 輔導目標：
    轉化多數同學「目睹脫褲子感到不舒服卻不敢說」的無力感，賦能旁觀者介入。

  • 活動重點：

    1. 旁觀者效應：
      透過繪本或情境演練，探討為什麼大家看到不對勁的事情會選擇沉默（怕被連累、以為別人會管）。

    2. 神隊友的 4D 策略：教導具體介入方法：

      • Direct（直接制止）： 「你這樣做太超過了，住手！」

      • Distract（轉移注意）： 「欸老師來了！」或把受害者拉走。

      • Delegate（尋求權威）： 趕快跑去辦公室找老師。

      • Delay（事後關心）： 偷偷問受害者「你還好嗎？我們去告訴老師。」

第六週：修復之網與班級新公約（SEL：關係修復與統整）

  • 輔導目標：
    重塑班級向心力，訂定共同遵守的班級規範。

  • 活動重點：

    1. 毛線網活動：
      全班圍成一圈，互相拋擲毛線並說出一件「我希望我們班未來是個怎樣的班級」，最後形成一張網。說明任何一個人破壞規則，網子就會鬆動。

    2. 班級和平公約：
      統整前五週的內容，由全班共同寫下 3-5 條具體可行的班級公約（包含實體與網路互動），並全班簽名。


系統層面的配套處遇（針對家長與校方）

班級輔導要見效，外部系統必須同步穩定：

  1. 給家長的安心信/說明會：
    家長意見分歧且反應激烈，是因為「資訊不對稱」與「對孩子安全的焦慮」。建議由輔導室偕同導師發出一封給全班家長的信，不提及當事人姓名，但明確告知：

    • 學校已啟動相關機制（性平通報與霸凌防制評估）。

    • 說明接下來將進行的「6週班級輔導方案」架構，讓家長看到校方有計畫、有專業地在處理，而非和稀泥。

    • 呼籲家長在家中同步檢視孩子的網路使用狀況。

  2. 個別處遇的並行：

    • 阿祥：
      需要密集的個別諮商，處理其衝動控制、網路交友界線，並讓其理解性騷擾與妨害名譽的嚴重後果。

    • 小柯：
      處理被當眾脫褲子的創傷、網路被公審的焦慮，同時也要檢討其線上遊戲中不誠信的行為（這部分需小心處理，避免變成責備受害者，應分開探討）。

  3. 法定通報的落實：
    「脫下同學褲子」已明確涉及性平事件，務必確認校方已依規定完成 24 小時校安通報與社政通報，並啟動性平會調查機制，以符合法規並向家長展現處置決心。