申論題

社會階級與階級再製觀：
社會階級概念：社會階級是指與經濟生產活動有關的社會不平等，源自對某些生產工具包括資本、技術、組織的管理權威等具有財產權，讓擁有該等財產權的對象擁有所得分配與社會流動的優勢團體。
社會階級再製現象：再製是一種再生產概念，階級再製是支配階級以自身優勢重新製造足以維持支配地位所需結構的過程。階級再製來自於各項社會制度，其中家庭、教育與職業更是再製的主力：
家庭再製階級：體現在家庭繼承上，是父母運用自身影響力，包括布迪厄的文化複製與伯恩斯坦精緻符碼的家庭語言，讓子女留在相同階級的方式。
教育再製階級：體現在教育流動上，是學校教育效果的差異造成階級複製的不同。學者 Blau 與 Duncan 指出，教育除提供個人向上流動的管道，同時也是階級複製的來源，是一種教育的「形式流動」蘊含「實質複製」效果。
職業再製階級：體現在跨產業流動的困難，是一種產業專業壁壘造成的階級複製效果。由於高階社會經濟位置在一個社會中相當稀少，再加上既得利益者為永保，運用職業壁壘造成子女的生命機會優於他人。

 

入學考試多元化與階級再製：
多元取才有助於社會流動：由於入學考試多元化擺脫過去聯招單一取才管道的過渡狹隘、限制學生只需瞭解熟悉特定類科即可考上大學，造成變相的不公，透過多元取才方式，有助於弭平階級再製。
特殊專長增加流動機會：由於入學考試多元化不在侷限於單一專長內容，對於具有特殊專長的中下階層學生不因其他課目的限制而失去進入大學的機會。
依據聰明才智獲取流動機會：多元考試入學方案提供中下階層學生如有特殊專長或有特定興趣，即可申請入學，減輕因經濟因素造成階級再製的問題。
家庭背景仍左右教育效果：入學考試多元化因為多元取才，亦提供有經濟能力者得以家庭財富背景而堆切學生之專長，提供家庭父母親對子女教育的影響力，使教育複製效果增強。
教育資源配置不均帶來再製效果：臺灣教育過度傾向大學教育傳統，忽略技職體系思維，讓教育內容無法銜接市場需求，無助於階級流動。學者研究即指出，臺灣 1990 年代高教擴張主要以私立技職大學擴張為主體，提供中低階級背景學生大量的教育機會，但一般公立大學則提高競爭程度與篩選性，中上階級子女仍有較高機會就讀。