申論題

一、受試者影響測驗結果的因素

(1)  精神狀態不錯或是沒精神

(2)  情緒狀態穩定或是不穩定

(3)  焦慮與動機

(4)  健康和情緒狀況

(5)  障礙類型

(6)  練習效果

二、主試者影響測驗結果的因素

(1)  是否依指導手冊說明進行測驗的程序

(2)  主試者是否受過此測驗的專業訓練

(3)  主試者的偏見

(4)  主試者的文化和語言

(5)  測驗實施和解釋上的差異

(6)  計分錯誤

三、測驗本身影響測驗結果的因素

(1)  測驗本身的信度及效度

(2)  題目是否過多，使用過量時間，造成受試者失去耐心?

(3)  測驗的基礎和天花板效應

(4)  可能的測驗偏見(平均-差異偏見、項目偏見、心理劑量偏見、因素分析偏見)

四、測驗情境影響測驗結果的因素

(1)  安靜不受干擾或吵雜的環境

(2)  環境對於受試者是熟悉的或是陌生的、是自然的或是非自然的

一、受試者：身體狀況、動機、情緒、做過、身心狀態、配合度

二、主試者：主觀評分標準、語調

三、測驗本身：缺乏信效度、難易度、鑑別度、測驗的偏見

四、測驗情境：不熟悉、嘈雜環境、物理環境的擺設、光線、氣氛等

　　以上因素都可能嚴重影響到學生的評量表現，因此，教師在評量前若能先了解學生，評量中能觀察學生的狀況，評量後能在利用其他多元的資料相互對照，才能更加掌握學生的真實表現，使其能發揮潛能，並能幫助評量者更加瞭解學生的真正需求。

為了解兒童的能力，實施各項評量與測驗是非常重要的一環，然而其結果可能因為受試者、主試者、測驗本身及測驗情境這四方面的差異而有所出入。 以下就上述四方面各舉出二項影響測驗結果的因素。 一、 受試者 (一) 生理和心理因素 如果測驗當下受試者的健康狀況與情緒都不是處於最佳狀態，其測驗的結果必然會受到影響，可能結果會低估了學生的表現能力。 (二) 障礙類型 一項測驗工具一定有適用的對象，並非所有的受試者都適用，例如當我們想了解自閉症的智力，如果我們直接使用未經修改的魏氏智力測驗，其結果必定無法完全代表此自閉症者的智力表現。 二、 主試者 (一) 語言文化背景因素 當主試者和受試者的所處的文化背景和語言上的使用有所差異時，可能造成主試者對於受試者認知表現上的落差，進而影響測驗結果。 (二) 主試者的偏見 當受試者是主試者所了解的人，或是看過受試者能力資料，主試者可能會因為知道受試者平常表現的能力而給予較嚴格或寬鬆的評量標準，進而影響測驗的結果。 三、 測驗本身 (一) 測驗的地板效應(floor effect)與天花板效應(ceiling floor) 當該測驗假定受試者的程度很好時，造成結果遠低於預期的結果，且沒有什麼差異，即產生地板效應。反之，當該測驗的結果遠高於預期的結果，也就是每個人的分數都好高，且差異不大時，即產生天花板效應。產生這兩種效應時，表示該測驗無法有效測量學生的能力表現。 (二) 測驗的偏見 當不同的特性的兩個族群或個體接收相同測驗，其結果差異很大時，則代表此測驗對該特性有偏見。例如城市和鄉村的受試者接受該測驗而產生兩個明顯不同的結果。 四、 測驗情境 (一) 測驗場所 測驗場所的熟悉與否、干擾多寡、舒適與否，皆會影響受試者的測驗感受，進而影響測驗結果。 (二) 測驗氣氛 在施測過程中，受試者與主試者的互動關係好壞與否，以及有無時間壓力等，可能會影響整個測驗過程的氛圍，因而影響受試者對於測驗的動機、情緒，進而影響測驗的結果。 影響測驗結果的因素大致上有以上四大項，在進行評量的過程中，如果能控制好影響結果的相關因素，定能得到有效的測驗結果。

1. 受試者：身心狀況(例如：焦慮、緊張、身體不適等情形)、事前練習與否會影響施測

                  結果的真實性。

2. 主試者：說明指導語的清晰與否(讓受試者能發揮最大表現)、對於測驗結果的解釋。

3. 測驗本身：信效度係數值高低、施測時間的長短、計分方式。

4. 測驗情境：座位安排、光線、氣溫等皆會影響受試者施測的過程和狀態。

特殊學生在實施測驗時，可能會因為受試者、主試者、測驗本身、測驗情境而影響測驗結果 1.受試者: 受試者不了解個案情況而影響測驗 受試者在施測過程中加入了自身的情緒與想法而影響測驗 2.主試者: 主試者可能因為焦慮造成心理壓力而影響測驗 主試者可能因為生理需求尚未滿足，因而影響測驗 3.測驗本身： 測驗本身應具有效度與信度 測驗本身應標準化評量 4.測驗環境： 測驗環境應是學生熟悉的地方，讓學生放鬆施測 測驗過程避免被打擾，以免影響學生施測心情