申論題

1.妥善規劃療育環境：將環境結構明確區分，利用空間安排、區域功能劃分。並排除環境中外來之干擾(視覺、聽覺)，將對學生之注意力影響減至最低。

2.設計時間功課表：依學生之理解能力，設計文字或圖畫式時間表，讓學生了解美日各項活動在何時何地進行、順序等。

3.個別作業系統：包括作業架、作業完成欄、個別功課表等，讓學生瞭解學習內容、如何算完成、下一步之活動。

4.善用視覺提示：包括文字、相片；圖片標示不同學習區域；教學利用上述物品輔助說明；圖解目標行為步驟。

(1).物理環境的結構化。

結構教學法是常用於自閉症學生集中重度智能障礙學的教學法，其利用結構化的環境、刺激提示來讓學生除了可以在結構化的環境中進行學習外，也可以讓學生有一定規律的課程模式，使學生有可遵循適應的模式，而在利用結構化教學規畫教學環境時可以進行如下用運： 1.結構化環境：將教室中的用具、環境進行安排，設計一定的模式的安放模式，以利於學生在尋找物品及教材教具。 2.上課作息表：將學生的作息狀況及課程以語言或圖示列出放置在黑板或顯眼處，以利學生知道接下來的作息及上課模式。 3.個人工作提示系統：將學生在上課所需要進行的工作內容進行分析，將刺激提示列表製作個人工作系統以利學生上課工作進行。 4.教學內容設計：教學內容設計上可安排程序類似的上課模式，讓學生可以預期接下來的上課狀況。 5.作業學習單設計：作業學習單可以進行結構化的設計，讓學生可以了解作業的回答方式外，也可以讓學生知道如遇到疑惑時可以去哪裡找提示。 希望透過以上幾點的設計，可以讓身心障礙學生在學習時有更好的吸收，讓他們習得實用的技能

　　結構教學係依據學生的學習目標，對學習環境做有系統、有組織的安排，以達到教學之目標。其實施原則為：障礙程度越重者，所需之結構設計越多，同時教師所擬定的教學目標，必須具有適切性及功能性。運用結構教學法之原則規畫教學環境以利身心障礙學生學習方式如下： 1.教室分區：將教室依學生及教學上的需求分為各個區塊，如：遊戲區、小組教學區、個人讀書區、冷靜區、教師辦公區……等等，並視學生的個別情況加以調整。 2.作息結構化：設置明確的作息時間表，放在教室中或每位學生桌上。可讓學生增強專注力、獨立性。 3.視覺結構化：分為視覺清晰、視覺提示、視覺教導。 (1)視覺清晰：也稱為視覺澄清，運用視覺的明顯區分，一看就知道要做什麼。 (2)視覺組織：清楚的視覺將空間和工作籃組織，協助學生了解部分和完成關係。 (3)視覺教導：用文字或圖像提示，給予學生如何完成工作的訊息，或將不同部分的工作結合在一起，含文字、文字搭配圖 像、圖片、齊格，或實物範例方式，說明工作的步驟與完成的目標，一看便能清楚知道如何完成該項作業。 4.工作系統：基於時間表發展而成。目的是告訴工作的實施順序、協助自閉症類學生有效的完成工作。將學生安置在教室的「獨立工作區」工作，目的是引導自閉症學生能在有系統的結構環境下主動工作，達成能力內可以達成的目標。

1.課程內容結構化2.時間表結構化

1.環境2.時間3.作業4.視覺提示

把東西擺整齊之後貼上標籤做標示 利用自然時間進行教學 工作分析任務的步驟並且寫在黑板上 指令清楚明確並且重複練習

1.時間結構化：作息有一定規律 2.環境結構化：規劃學習的空間、生活的空間、閱讀的空間、勞作的空間、遊戲的空間等等，利用布置呈現不同功能的空間結構 3.予以視覺化的提示：例如將作息用功課表的方式呈現，將班規條列在布告欄

結構教學法本身較適合身心障礙類的學生，尤其是自閉症類型的學生。 先規劃好單節上課的目標，在條例式的列出給學生知道這節的目標，並讓學生一一步驟完成，建立良好的節奏步驟，以利學生能夠快速學習，有良好的架構知識與技能。

結構化教學就是有組織、有系統地安排教學環境、材料及程序，讓兒童從中學習。