申論題

一、區別性增強 : 增強小志的專心行為，以消除他的不專心行為，或是增強他人專心行為，消弱小志不專心行為。

二、功能性評量 : 透過功能性評量了解小志問題行為的原因，並藉由改變前事、訓練行為、後效增強等策略來改善不良行為

三、正向行為支持 : 透過教導等值的正向行為來替代問題行為，例如 : 小志喜歡走來走去，就要發作業時都請他幫忙。

四、課程調整 : 小志會無法專心，也可能出自於對於課程沒興趣或無法理解，老師可以透過簡化教材、多感官教學、調整座位、多元評量等方式促進學習。

五、善用同儕支持 : 安排小老師在小志身旁，或是透過合作學習來讓小志可以在同儕督處下學習。

　　當學生在上課出現不適當行為時，老師應觀察其行為，並分析其行為的目的，方可對症下藥來處理之。 1. 「增強策略」 例如在當學生專心的時候便予以增強，如此可消弭其不專心的行為。 2. 「削弱」 當學生的問題行為目的是用以吸引他人注意力，則老師可以適當的使用］「削弱」的技巧，讓學生得不到其目的，進而減少問題行為的發生。 3. 「正向行為支持」 透過前事與後果的分析，找出學生行為的功能性，進而控制先兆與教導正向的表現行為。 4. 「情境提示」 透過結構化的環境提示，讓學生了解課程的行程，可減少焦慮進而減少問題行為。 5. 自我管理和認知行為處理策略 透過事前預防策略的教導，將能擴展情障學生的行為表達方式，如：由原來不高興時的習慣性尖叫，轉而知道還可以選擇用寫的方式、直接告知教師等方式加以反應，讓學生能逐漸發展合宜的替代行為。

(1)注意力訓練:增進小志上課時對教師講課的專注力。

(2)自我監控:讓小志可以自我監控上課時的專注力。

(3)增強其坐在位置上:當小志坐在位置上滿幾分鐘就給予鼓勵等增強物，以增強其坐在位置上的行為。

(4)訂定行為契約:和小志約定坐在位置上可以得到多少增強與上課時離開座位可能會有那些TIME-OUT(例如撤除下課)等。

(5)課堂中多穿插活動:改變環境讓小志忙到忘記離開座位，或者是因改變上課方法而讓他對課堂有興趣自然提高專注力。

1. 正增強: 告訴該生如果能安靜的坐在座位上，就可以吃餅乾。

2. 負增強: 告訴學生如果能安靜的坐在座位上，當天的回家作業可以少一點。

3. 區別式低頻率增強: 告訴學生如果減少任意離開座位的次數，如十次中有達五次，下課時就可以拿到貼紙。

4. 區別式替代行為: 告訴學生可到黑板這邊完成小任務，如:擦黑板、當老師的小幫手，而不是指責學生的不當行為。

5. 消弱: 當該生出現不當的行為時，立即告訴他這是不對的行為並制止該生繼續的行為。