申論題

從題目中可以進行初步的判斷個案的優勢能力為看得懂二年級程度的國字，弱勢能力為適應、口語表達、理解以及注意力較短暫，以下將以特殊教育教師的角度，對普通班教師能提供的建議分四點敘述之。

一、轉介特殊需求學生:因個案的弱勢能力偏多，且口語表達量少，和同儕相比相對落後，故普通班教師可以提供轉介服務，供特殊教育教師進行進一步的評估，以期獲得更專業更適切的幫助。

二、針對個案優勢能力進行教學設計:因個案的識字程度高，優於同儕，故普通班老師可以針對個案的優勢能力，進行教學設計，讓個案從中獲得成就感，提升學習動機，也可以增進注意力短暫以及幫助適應狀況改善。

三、以加入圖片的方式增進理解:因個案在理解能力上有困難，故教師可以再起初先以圖片輔助的方式，增進個案理解，不只可以增進個案想學習的動機，也可以藉由實際的圖片幫助個案有更好的理解，而不是抽象的文字，待個案理解能力進步到一定程度時，再逐漸地給予褪除，以期能增進個案對於理解的能力。

四、以活動或是遊戲的方式幫助個案適應環境:以學生喜愛的遊戲或是活動，讓個案能逐漸融入班級，減少不適應的狀況，並增進班級氣氛。

一、小新為國小一年級的新生，對於新環境的適應能力較差、專注力不持久、且口語的表達及理解能力不佳，根據以上情形，身為一位特殊教育的老師，試擬其給予普通班教師的建議，如下：

(一)適應新環境的能力較差

1.可以請普通班教師帶領孩子到一新環境時，找一位和個案較好的孩子陪在身邊。

2.可以請普通班教師先將新環境的照片用投影片放映給小新看，讓小新能夠先了解新環境的樣貌。

(二)口語表達能力差，只能表達2-.3個字的短句

1.可以請普通班教師讓孩子們進行假日分享的活動，並且讓個案在表達時能夠增進其語句的長度。

(三)理解能力有限

1.可以請普通班教師利用早自修的時間念繪本給班上的孩子聽，並根據繪本內容提出問題，讓個案能夠遵循教師的提問回答其繪本中的內容。

(四)專注力不持久

1.能請普通班教師在課堂中盡量以遊戲式的方式呈現課程。

根據以上幾點建議，希望可以在和普通班教師的共同合作下，協助個案跟上一般同齡的學習進度。

1. 結構化的環境 : 因為學生新環境的適應較差，因此宜提供結構化的環境，包括時間表等等，讓學生可以對環境以及流程能有所預期而感到安心。

2. 指令明確 : 小新現況能力理解力還有限，但可以聽懂生活需求，因此老師在下指令時應該先以明確、簡短、單一的方式，而再慢慢增加複雜度，不宜依開始就下複雜指令。

3. 鼓勵小新發言，並適當擴展其語句 : 增進小新語言能力，首先要維持小新的溝通動機，老師要耐心聆聽，讓小新感受到注意，再慢慢地擴展以及延伸小新的語句，可以的方法包括 : 示範完整句要小新模仿或依小新有興趣主題延伸其話語。

4. 環境去除化 : 因為小新的注意力有限，因此應該減少環境中不必要的刺激以及干擾，避免讓小新做在容易影響其學習的位置(例如窗邊)。

5. 活動安排動靜交錯 : 讓小新可以藉由活動的轉換，持續維持注意力，並逐漸拉長小新在一個活動中的注意力，一開始可以先由老師提醒，再慢慢透過圖片、手適、以及讓小新可以自己監督自己。

6. 善用小新優勢 : 小新已經可以看懂二年級程度的字，可以善用小新這項優點，讓他有機會示範或是教導他人，以建立學習信心。

7. 合作學習 : 可以多鼓勵小新與同儕互動，並設計可以合作學習的活動，增進小新的人際互動，可以同時增進社會、情緒、語言。

8. 親師合作 : 語言以及理解的練習，如果能同時在家裡跟教室進行則會大大提升成效，因此應該了解他們家庭需求，跟家長合作，甚至提供福利管道支持家庭

1.針對其注意力持續時間短：可以將學生的座位安排在鄰近老師的位置，以便老師能隨時掌控學生的專注力。 2.口語能力的部分：因為學生認識的字很多，所以可以由漸進式的訓練要求學生將表達的句子加長，如：起初可以由短的句子或是詞彙讓學生表達需求，慢慢地可以透過給予學生句型，讓學生練習將句子加長以表達需求。 3.理解能力有限：理解能力的部分，一開始可以在文章或是句子中插入圖片，待學生可以將文字及圖片配對以後，再將圖片褪除。藉此方式，以圖片協助學生理解。 4.新環境適應力差：針對新環境適應力差的部分，起初可以先了解並接納學生，並依據學生的需求進行微調，對學生的要求可以有改變及彈性，待學生可以接受後，再進一步地進行要求。再者，做好親師溝通的部分，請老師加以建議老師在家裡也能設立類似教室座位的情境、或是家長能在帶學生做作業或是學習時，摻以學校的學習模式，以幫助學生適應學校的模式。

1.針對其專注問題，安排座位至中前面位置。 2.針對其適應問題，安排小天使協助 3.與普通班教師共同規劃生活輔具，如溝通圖卡等，協助其在普通班適應及表達生活需求。 4.安排語言治療服務，增進其溝通技能

1.安排座位在教室最前面：個案注意力短暫，容易被外界事務干擾，將其座位安排最前方，藉以降低干擾，並且方便老師隨時提醒該生專注在課堂上。 2.營造和諧的班級氣氛：個案適應能力不佳，提供同儕支持系統，建立互信的師生關係，營造良好的班級氣氛，協助其融入班級中。 3.擴充句子長度：藉由平常與個案之對話，利用提示等方法，在自然情境之下，擴充個案說話之字數。 4.生活化教學：個案理解能力不佳，但能聽懂生活上的要求，課堂上盡量採用生活中的例子，幫助個案理解。

身為一位特殊教育教師，針對小新的問題，我提出以下建議： 針對學期初： １安排小天使：安排小天使在小新需要幫助時適時提供援助，可利用下課時間陪伴小新並一步步帶領他適應新環境，而在同學互動時亦能有耐心的解釋同學的話語並當作小新與同儕的溝通橋樑． ２遠離較多刺激的位置：在座位安排方面，讓小新能夠遠離較常會有人走動或其他外在影響的窗邊或走道，盡量減少除了上課教師之外以外的環境刺激，以便讓小新能夠更專注於前方的授課教師．

1. 提供多感官教學：以維持小新的注意力。 2. 針對小新的優勢能力進行教學設計：因小新的識字能力佳，故可針對其優勢能力，進行教學設計，使他能從中得到成就感，進而提升學習動機，增加專注度。 3. 教導抽象概念時以具體事物輔助：因小新理解能力有限，教師可以在講解時搭配具體的事物(例如：圖片)，以增加他的理解程度。當他的理解能力進步到一定水準時，在逐漸褪除，以增加他對於理解的能力。 4. 安排同儕夥伴：因小新對新環境適應力較差，教師可安排同儕小夥伴，陪著他一起適應新環境，也可提升小新的社交能力。

1.避免使用抽象字眼進行溝通 2.對話時可幫她擴充句子，延長其句子長度 3.上課時利用口頭提醒，維持其注意力 4.給予作業簡化減量

一，課程上，每節課的課程設計要多變化，才能抓住小新的注意力 二，派小天使，讓班上程度較好有耐心的小朋友坐在他旁邊給予協助 三，多讓小新與同學互動增加其口語 四，上課時多以具體實物或圖片來協助小新的理解能力