申論題

一、教師權威分為四種：

教師權威的類型：

 

(一)傳統文化的教師權威（傳統權威）：

即為教師藉由傳統文化所賦予的職業聲望地位，享有在班級經營與教學過程中發號施令，以使學生服從的權威，以引導或影響學生之思考、觀念及行為，並使之改變，以達到預設的教學目標」。

　　根據Waller看法，教師常用的班級管理技術有命令、懲罰、管束、生氣及懇求等。亦即使用強制性支配策略，像是命令、體罰、隔離、斥責、威脅…..等命學生服從、強調師生間地位的差異、嚴格規訓學生等發號施令的權威，呈現出情緒、責備、嚴厲、強制的言語或態度。

 

 

(二)法定的教師權威：

來自職位所賦予的權威。換言之，組織中的成員所服從的不是個人或地位，而是服從規範此地位之法規。在學校中，教師經由專業訓練後即取得法定資格，因而教師可強迫學生上課、參加教學活動、考試、準備作業、遵守學校規章，對於不遵守指示或規章的學生，教師可以加以處分。也就是說法定權威是指教師權威是來自於法律的正當性授權，是教師工作角色的規範。

　　在教師展現其法定權威中，賞罰性權威是十分常被使用以規範學生的教師權威，亦即老師以處罰或是獎勵的方式，在班級經營的歷程中引導或影響學生的思考、觀念及行為，並使之改變，以達到預設的教學目標。

 

 

 

(三)專業性的教師權威：

林清江認為教師的專業性權威建立於專業理論之上，重視教育目的的達成。因此牽涉到了教師專業的教育、學術素養。Cothran和Emmis認為在知識的交換系統中，教師掌管有價值的學科知識，是專家知識的給予者，因此學生應扮演好學習者的角色。

　　Dennis稱專業權威為能力權威，他比較從學生心理層面作說明，他認為學生之所以表示服從，是因為相信權威者(老師)具有優越的能力和專長，可以決定什麼樣的行為最有利於學生的利益和目標。亦即學生對教師優越能力的信任會為教師專業權威提供了基礎。

 

 

 

(四)人格認同的教師權威（道德權威）：

來自教師的人格特質所形成的和師生情感互動的權威，這種人格認同權威，背後會存在著一種強大的信任和服從力量，劉慶中認為教師的人格中具有友善、真誠、易鼓勵他人、自信、情緒穩定、心理健康、調適與應變能力強者都比較容易得到學生的尊敬和服從。

　　林毓生指出學校教育中，教師獨特的領導風格、經歷、文憑或成就，往往能夠誘發學生的尊崇，使教師在教學與班級經營上，能獲得學生的認同。雖然人格權威所造成的服從力量強大，甚至它是一種心服口服的權威，然而根據Dennis的觀察，他認為相較於其它權威形式，人格感召的權威也會比較不穩定或脆弱，因為他將受制於權威者的言行是否能讓權力對象一直願意順從與信任。

1.傳統權威：是指長久以來社會給予老師這個職業的尊重與認可。 運用傳統聲望所賦予的地位，要求學生日常習慣。

2.專家權威：因教師擁有教學及課程知識，屬於老師的專業。 運用自己的知識設計適合學生的課程，幫助學生學習。

3.法定權威：法令制定下擁有的權威，如學校規範學生必須到校、接受考試。 運用學校校規規範學生不當行為。

4.人格權威：因為個人的道德高尚而被崇仰的權威。 老師以身作則，以其待人處事的態度影響學生，樹立良好典範。

1.傳統權威：是指長久以來社會給予老師這個職業的尊重與認可。 運用傳統聲望所賦予的地位，發號施令要求學生日常習慣。 2.專家權威：因教師擁有教學及課程知識，屬於老師的專業。 運用自己的知識設計適合學生的課程，幫助學生學習。 3.法定權威：法令制定下擁有的權威，如學校規範學生必須到校、接受考試。 運用法定權威，運用學校校規規範學生不當行為。 4.道德權威：因為個人的道德高尚而被崇仰的權威。 老師以身作則，以其待人處事的態度影響學生，樹立良好典範。

1.法理權：教師地位法律上賦予的權利。 在班級領導上，學生依照法理規定聽從教師的教導。 2.專家權：專業知識能力高過學生而取得的權力。 在班級領導上，學生請教教師專業知識，有求知解惑的互動。 3.參照權：教師的特質受學生喜愛、尊崇，學生會參照教師形象模仿學習。 在班級領導上，學生尊崇教師或喜愛教師的人格特質，將參照教師的形象模仿學習。 4.獎賞權：教師鼓勵學生產生好行為而有獎勵學生的權利。 在班級領導上，學生好的行為，教師可運用獎賞權讓學生好的行為出現並保留。 5.懲戒權：教師制止學生不好的行為而有懲戒權。 在班級領導上，學生不好的行為，教師可運用懲戒權去除學生不好的行為。

教師權威的類型：

 

(一)傳統權威：

即藉由傳統文化所賦予的職業聲望地位。根據教師的傳統權威，教師可以使用強制性支配策略，如命令、體罰、處罰、斥責等命學生服從。

 

 

(二)法定權威：因為職位本身所賦予的權威，來自於法律的正當性授權，是教師工作角色的規範。教師依其法定權威，在班級經營的歷程中引導或影響學生，並改變班級狀態，以達到預設的教學目標。

 

 

(三)專業性權威：即建立於專業理論之上的權威，重視教育目的的達成。教師擁有有價值的學科知識，是專家知識的給予者。

 

(四)人格認同權威（道德權威）：

來自教師的人格特質所形成的和師生情感互動的權威，此種權威背後隱含的是學生的信任和服從力量。教師獨特的領導風格、經歷、文憑或成就，往往能夠誘發學生的尊崇，使教師在教學與班級經營上，能獲得學生的認同。

教師權威:

1.法定權:法律、法條所賦予的權威。

2.傳統權:社會對於職業的認可與尊重所產生的權威。

3.專業權:在專業領域上的知識所賦予的權威。

4.參照權:因個人魅力所產生的權威。

5.強制權:給予懲罰所賦予的權威。

6.獎賞權:給予獎賞所賦予的權威。

班級領導:

1.教師先利用法定權與傳統權與學生共同制定班級常規與選擇班級幹部，協助教師進行班級管理。

2.再利用專業權已自身學術上的專業贏得學生信服，進而產生參照權，提升教師在學生心中的地位。

3.配合強制權與獎賞權用以約束學生的不當行為或建立良好行為。

從而達到班級管理。

1、參照權威：指教師因個人魅力，使學生產生認同而取得的權威。 2、法職權威：是指教師因職位所賦予的權力，例如：教育法令規定賦予教師的權威。 3、專家權威：指教師本身的教育專業知識所獲得的權威。 4、強制權威：是指教師透過懲罰手段取得的權威。 5、酬賞權威：指教師可以透過施予物質或非物質的的獎賞而取得的權威。

身為教師，在班級之中需要運用不同的權威進行經營與領導，以下教師權威分為四大類： 1.傳統型權威：依傳統習俗尊師重道的觀念，一般社會大眾對於教師的身分地位是崇高、受尊重的。 2.魅力型權威：教師本身獨特的人格，使學生或家長對教師感到信服、崇拜。 3.法定型權威：根據政府授予的法定職務發號施令，教師在受專業訓練以後獲得正式教師資格，以此權威下指令。 4.專業型權威：是教師的專業學術能力、知識，獲得學生或家長的認同與肯定。 依不同權威發揮不同班級領導功能： 1.傳統型權威：家長及學生對於教師的尊敬，能使教師在學期初宣揚班級理念與規約，在相互不甚了解的情況下首先掌握整個班級 學生與家長的狀態，並在起跑點上就先讓彼此做好準備，未來較無後顧之憂。 2.魅力型權威：教師表現良好「身教」，使學生將之視為楷模，得以模仿、學習，進而使全班學生養成良好風氣甚至是班級特色。 3.法定型權威：根據法令規定而獲有教師的職位，可明定一些課堂生活加扣分機制，以促成學生在班級中產生良好行為、減少不良 行為。 4.專業型權威：利用教師本身的專業能力，教導學生知識與技能，使學生在解題困惑時願意開口詢問，並且在教師替之解答時，更 加了解學生共同或個別的問題，在下次課堂時間予以提醒與說明，讓全班養成「有問題時，向老師求助」的良好習慣。

（一）傳統權威：利用教師在傳統觀念中的地位及威嚴，在班級中管理學生 （二）法定權威：職業受到法律保障及正當性，在班級中帶領學生學習成長 （三）專業權威：利用本身的專業知能，教導班級同學知識內容 （四）道德權威：來自教師個人特質，在班級教學中影響學生，成為學生效仿的楷模