申論題

   身心障礙資優學生又被稱為「雙特殊學生」，這類的學生擁有著身障、資優的雙重特質，許多的身心障礙資優學生並未接受資優教育服務，反而是散落在各種以身心障礙為主的教育安置中，以下列舉四項造成這種現象的原因並提出改善方法。

1.造成這種現象的原因:

(1)過度重視身障的特質，忽略了該生擁有的資優特質。

(2)因為其障礙難以去發現其資優的特質。

(3)身障資優的教育觀念尚未普及。

(4)傳統的測驗因其障礙特質導致無法準確的測驗出資優的特質。

2.改善方法:

(1)舉辦身障資優之能研習，增加大家對身障資優的了解並擴大身障資優的普及率。

(2)教師與家長多去觀察記錄學生的狀況，以藉此發現學生的資優特質。

(3)改採更適性的測驗方式去測驗學生的資優特質。

(4)教師採多元的教學課程，去發展身障學生的優勢能力，進而發現其資優的特性。

1.雙重特殊的學生無接受適切之資優教育服務的可能原因包刮：

(1)鑑別方法、歷程困難且複雜，少有適用的鑑定工具，導致鑑出率低

(2)其障礙部分突出導致優勢能力被忽略

(3)普通教師普遍對雙重特殊學生定義不瞭解，難以察覺其資賦優異的特殊性

(4)評量不當

2.針對此現象提出以下改善方法之建議：

(1)選擇適當評量工具並規劃雙重特殊學生鑑定程序與辦法

(2)舉辦雙重特殊學生相關研習、工作坊，增進教師知能以更能察覺學生的殊異

(3)教師應培養觀察學生優勢能力之素養與能力

(4)使用多元的評量方式

1.因為其障礙而難以發現其資優特質 2.家長不認同 3.身障資優教育不普及 4.學生本身的適應狀況 改善方法： 1.教師與家長增加平常對學生之觀察與記錄，時常關心學生的身心發展狀況。 2.提供身障資優的相關資訊，協助家長對身障資優的認同及了解。 3.學生舉辦各項身障資優知能研習、特教宣導、身障資優教師專業成長團隊，擴大身障資優的普及程度。 4.教師於教學中增加情意課程，適性輔導學生融入大群體。

原因 1.不希望被師長與同學標籤 2.可能與家庭支持因素有關 3.可能過去在學校接受特教服務有不好的經驗 4.擔心接受特教服務，會因而失去更多與班上同學的人際互動 改善 1.有效的特教宣導，以改善特教學生被標籤化 2.與家長多溝通，並讓家長多參加有關特教的研習或是活動 3.與家長多溝通，多以學生與家長的立場著想，並多建立師生關係 4.可以嘗試小團體課程，並邀請班上部分同學一起參與，增進同學間的人際關係

以下試列舉導致雙殊學生無法鑑定出資賦優異的現象與改善方法：
(一)1.原因:受障礙特質所掩蓋
      2.改善:以多元評量找出其優勢能力
(二)1.原因:文化刺激不利
      2.改善:以動態評量進行評估，並提供適當提示，以評量其潛能
(三)1.原因:教師特教知能不足
      2.改善:提供特教研習，增進教師對雙殊生之認知
(四)1.教育資源不足
      2.政府編列預算給予雙殊生能有適當之資優教育服務
綜合以上，若能改善雙殊生無法接受資優教育之問題，必能替學生的學習爭取更多助益，提供更適性化的教育。

原因

1.教師專業知能不足

2.障礙特質阻礙資優特質發展

3.教師只專注於障礙，而忽略了學生優勢

4.評量不當

改善方法

1.加強教師專業知能

2.選擇適當的評量方式與評量工具，多元評量

3.使用替代策略，使學生避開障礙發揮真正潛能

4.避免因障礙降低優勢期待標準

原因： 1.障礙特質遮蔽資優特質 2.身障資優生較難被評鑑出來 3. 4. 改善方法： 1. 2. 3. 4.