申論題

在資賦優異學生中，有一些雖然智商很高，但在學校的學業表現卻比其預期的成就水準低落，稱之為「低成就資優學生」。

造成資優學生低成就的原因，主要包括兩方面：

1.智力以外的心理因素，如自我觀念、成就動機、情緒、人格特質等。

2.學習的環境，如家庭社經水準、父母的教養態度等。

試分別列舉教師及家長可用於輔導低成就資優學生的策略各三項如下:

1.教師方面

(1)課程設計有挑戰性，引起學生學習動機。

(2)避免競爭的消極影響，不以評量成績的優劣來評斷學生能力與價值。

(3)給予適當期望，建立積極的師生關係。

2.家長方面

(1)鼓勵取代懲罰與比較。

(2)給予適當期望，不添加孩子壓力。

(3)多與孩子溝通，了解其低成就之原因(如：對新環境適應不良)。

低成就資優生本質上具有發展的潛力，但由於外在的環境，或非智力的因素而造成其學業上的不適應，需特別給予適當的輔導。

一、對教師而言可以使用的輔導策略

　　所謂的低成就資優生泛指其能力與表現之間有明顯落差，低成就資優生通常會有以下三類不同程度之特徵： 1. 低自尊：為絕大多數低成就根源之所在，並間接導致第二類特徵。 2. 逃避學業 3. 學習習慣不良、技能不良、社會與紀律不良等等 因此輔導低成就資優生為資優老師重要任務，可採用的策略有： 1. 注重形成性評量 所謂低成就資優生的出現乃長期累積之結果，若教師能適時使用形成性評量，及早發現學生的學習困境，可適時給予補救教學，減少學生的學習挫折。 2. 採用啟發性教學法 資優生對於專制權威的教育方式容易產生反感，進而影響學習興趣與學習意願，使用啟發性教學法可以使學生較自動自發地進行學習任務與遵守規範。 3. 實施親職教育 有些低成就資優生的問題來自於家庭，可能是管教方式不當或親子之間氣氛不佳，對於此類低成就資優生，可採取「家族治療」的諮商方式，改變其家庭氣氛，增進親子關係。 　 　　資優老師應以較包容且客觀的心態去面對低成就資優生應，並敏銳的發現他們的困難點，進而對症下藥。

低成就資優生，係指通過了資優生的鑑定擁有資優生的資格後，在經過相關的加深加廣課程，或是在自己所擅長的領域，得不到所該有的回饋與結果，而使資優生對於自己的資優身分感到沮喪與低落。 而這些低成就的資優生若是透過輔導的管道，將有可能使他重拾信心。 以下各別列舉教師及家長可用於輔導低成就資優學生的三項策略： (一)教師方面 1.同理心策略：在學生經歷過學習的低潮時，教師可與之進行諮商對談。教師對於學生的沮喪表示認同，讓學生覺得有人與他站在同一邊，理解他的感受，進而讓學生抒發自己的情緒與壓力，給予學生再次前進的動力。 2.提供成功經驗：學生努力結果的好壞，可能決定學生對於資優身分的認同與否，而若適時提供低成就資優學生成功經驗，或許可以使他對於自己的努力有所回饋與收穫，使得他能夠不至於沮喪，而成為低成就資優學生。 3.提供協助：教師可告知學生，若是有需要幫忙的地方，可以協尋老師的幫助，避免學生因遇到困難找不到解決的方法，而不去做他該做的事情。 (二)家長方面 1.時常鼓勵及支持孩子：在學生遇到困難時，家人的陪伴是很重要的。若家長能時常鼓勵及支持孩子，相信也能夠讓孩子減少一些壓力，反而更有動力繼續加油。 2.休閒活動：在如此沮喪的狀態下，若是家長能夠帶著孩子到戶外走走，或是從事其他的休閒活動，不僅能放鬆學生的心情，也可能透過休閒活動讓學生獲得一些課本上無法學到的知識，提升學生對於學習的動機。 3.與教師密切聯繫：親師溝通與合作在各個階段與學齡都是十分重要的一環。家長必須要了解學生在學校的狀況，才能夠不至於使得學生的沮喪情緒更加提升，也能夠與老師有一致性的做法，幫助低成就學生回到正常的狀態。

低成就資優 : 由於內在特質與外在環境的衝突，造成學生即使有特殊的天賦，卻仍然在學習中表現較低的成就 : 

老師面策略 :

一、個別或小組的輔導 : 透過讀書治療、角色扮演、同理學生的方式，抒發學生內心衝突。

二、發掘學生優勢能力 : 了解學生的優勢能力以及學習上遇到的困難，並與學生一起討論解決方式。

三、提供有挑戰性的任務 : 提供學生擅長領域的挑戰性任務，讓學生有成功經驗，進而重拾學習信心以及動力。

家長面策略 :

一、傾聽孩子 : 學習低落很大原因是內在與期望的衝突，因此家長應拋開自己對與資優的迷失，停止加諸不合理期待，並傾聽孩子內心想法

二、與孩子一起探索 : 鼓勵孩子去探索自己有興趣的領域，並不因為不符合升學主義的內容而排斥，而是和孩子一起探索學習。

三、提供其他的資源 : 如果孩子的才能以及興趣是學校無法提供的，那家長可以考慮提供而外的資源讓學生可以發展他的長才。(有興趣是最大前提)

就教師而言 1.心理輔導策略 2.自我評量策略 3.幫助學生成就歸因 就家長而言 1.心理輔導策略 2.價值觀的建立 3.正向心理支持

低成就通常只學校表現和他實際能力，如智力或成就的某些指標，或創意測驗或觀察資料之間的差異。因而產生學生低自尊、迴避行為、完美主義...等的特質出現。身為老師或家長可以用以下策略來輔導低成就資優生： （一）溝通 不論是在學校或是家長之間都要有一個完善的溝通平台，使學生透過與教師和家長的溝通得到信任，方以給予輔導。 （二）確認角色楷模 資優生的孩子會以他人做為楷模，未來希望能跟他一樣。教師尋找的角色能有關愛他人的特質，以同性別為主要選擇。另外角色楷模也必須跟資優生的個性或特質相似。 （三）矯正技能不足 教師和家長能給予低成就的資優生開放性的問題，讓學生有可以不同的可能。給予任務時要比一般的孩子多一點等待的時間，讓學生能夠準備好回應家長或教師。

一，教師方面 1、個別化教育計劃撰寫，瞭解學習需求及相關資源。 2、安排良師指導，調整其學習動機及信念，促進自我認識。 3、安排小團體輔導，增加其自我瞭解及生涯試探。 二，家長方面 1、調整合理的期待。 2、瞭解學習困境及學習優勢。 3、引導學生認識自己，探索生涯方向。

1.輔導諮商:安排心輔師對該生進行輔導，使其有正項的觀念 2.

教師

1. 將情意的教學目標融入該生的課程，如:為該生安排讀書治療。

2. 運用多元的教學方法，如: 搭配合作學習的方式，讓該生與同儕之間共同學習，建立團隊合作的學習氛圍。

3. 運用多元的評量方法，如: 搭配檔案評量、實作評量等等，增加學生的學習動機，不再侷限於成就測驗。

家長

1. 可參與教師為該生所開的個別化輔導計畫(IGP)會議，實際了解該生的學習狀況後，提出適性的建議。

2. 適時的鼓勵該生，為該生建立自信心，增加該生的學習動機。