試題二：請以幫助高三學生統整「宋朝至明末的人群移動與交流」為目標，撰寫一份一堂課的教學大綱。

壹、申論題試題一：請就 1874 年牡丹社事件的相關論述，以「多元觀點」視角設計一組混合題，須包含一題單選題、一題非選擇題，兩題皆須註明「測驗目標」、「題目內容」、「答案及解析」。資料一：根據耆老的傳述，琉球人登陸後，沿溪走到高士佛社的農作區，偷吃了溪邊的作物，被來查看作物的高士佛社人發現，應該予以處置，但當時人少只能示意驅趕；後來琉球人竟然進到部落，向部落要食物吃，並且過夜，但雙方語言不通，產生誤會。琉球人逃到交易所，高士佛社會合牡丹社等其他部落，要求琉球人回答為何入山，雙方無法溝通，琉球人感到威脅而有反抗的動作，從族人的觀點來看，琉球人進入部落的領地，本來就逾越部落的法律，加上彼此溝通不良，因此馘首琉球人。資料二：琉球人船難事件發生時，琉球人遇到交易小屋的老人鄧天保就是客家人，他把十二位餘生者送到保力庄，交給女婿楊友旺照顧，保力庄是客家聚落，和原住民關係良好。李仙得認為客家人屬於非漢人族群，客家人很擅長貿易，原住民需要的槍枝、火藥，以及日用品，都是靠客家人取得的。資料三：李仙得在深知清廷不可能積極治理該地區後，轉而說服日本占領，並且獲得副島種臣的支持。從李仙得的書稿，我們可以看出他的主要著眼點在於保障外國船難者的安全。而牡丹社事件的解釋之一是日本為了解決琉球問題而發動，其結果也的確完成「琉球處分」，將一個曾經獨立四百年的琉球王國收入版圖，成為直接管轄的行政區沖繩縣。資料四：在日軍入駐之前，漢庄是沒有政權管理的地方，雖然漢人向原住民納稅，取得土地使用權，但是原住民頭目沒管到漢人。當一個強有力的軍事力量進來之後──它輕易擊潰以勇猛有名的牡丹社，我們看到漢人想利用日本國家力量來壓制向他們收稅的原住民，在地人群想藉外力撥動社群平衡槓。資料五：車城的牡丹社事件遺跡中「大日本琉球藩民五十四名墓」的「大日本」被塗掉，墓基題字也遭破壞。在石門，原本紀念西鄉從道的碑上題字「西鄉都督遺蹟紀念碑」被置換為「澄清海宇還我河山」。一旁的「征蕃役戰死病歿者忠魂碑」，原本是紀念台灣出兵的日方犧牲者，刻有「忠魂碑」三字的橢圓形大石頭不見了，碑文也被徹底「磨光」，並由原址遷移到「西鄉都督遺蹟紀念碑」之旁。（資料來源：周婉窈，從琉球人船難受害到牡丹社事件：「新」材料與多元詮釋的可能。高加馨，從 Sinvaujan 看牡丹社事件。）

試題二：請以幫助高三學生統整「宋朝至明末的人群移動與交流」為目標，撰寫一份一堂課的教學大綱。

相關申論題

相關試卷

試題二： 請以幫助高三學生統整「宋朝至明末的人群移動與交流」為目標，撰寫一份一堂課的教學大綱。

相關申論題

相關試卷

試題二：請以幫助高三學生統整「宋朝至明末的人群移動與交流」為目標，撰寫一份一堂課的教學大綱。