申論題

杜威的知識論 1.知識是解決生活問題的改造經驗 2.知識來源是人與環境交互作用 3.知識是兼具主觀與客觀的 4.知識是進步的、創新的 5.知識是主動攝取的 6.真正知識是證驗真理的 杜威教育主張 1.學校即社會：學校的教育內容不能與社會脫節，教育就是要協助兒童社會化。 2.行以求知的學習論：教師應教導學童自動尋求、學習知識，以作為解決問題的工具，使兒童以活動完成認知的歷程。 3.教材重實際經驗：教材應提供與學童本身的社會生活有關之事物。 4.注重兒童的學習興趣：在教育過程中，使兒童現有努力與未來目的連接起來，在學習上產生興趣。 5.強調創造思考的問題教學法：教學方法應重視培養學生縝密思考，將已獲得之知識或觀念加以重組與發現。 6.重視做中學的教學法：實驗必須做中學，解決問題亦須做中學，並與其活動課程相配合。 7.博雅教育與職業教育並重：在民主社會中應該兼重博雅教育與職業教育。

一. 杜威的知識論

1.知識是解決生活問題的改造經驗
杜威對知識的看法與理想主義及實在主義不同，其認為人類知識不是領悟宇宙真理的內在觀念，也不是認知外在事物本質的經驗，而知識是實用的、行動的、與創造的，為解決生活實際問題不斷改造的經驗。
2.知識來源是人與環境交互作用
杜 威認為理想主義與實在主義均有所偏，前者偏概念、重心，後者重對外認知的經驗、重物，而杜威則認為知識來源是心物交互作用。理想主義者不重經驗，杜威則以 經驗為中心，固然其與實在主義者均重視經驗，唯實在主義者認為經驗是摹本，可重複應用，是靜態的，杜威則認為經驗是改造的、是動態的。
3.知識是主觀與客觀兼有
理想主義重主觀判斷，實在主義重客觀認知，而杜威認為認知是人與環境交互作用，既需對外客觀的認知，又需自我主觀判斷，是主觀與客觀兼有。
4.知識是進步的、創新的
理想主義與實在主義者均認為知識是永恆的、普遍的。杜威則認為知識是進步的、創新的，因為知識只是解決問題的工具，不是基於先決絕對原則與範疇，而在經驗中不斷求新、求行，有助於預期結果更加完善。
5.知識是主動攝取的
杜威與理想主義者均認為心靈是主動的，但理想主義者所認為心靈主動，只是重於內在觀念的啟發，自我發現真理，而杜威認為心靈主動是積極思考出適應或改造環境的觀念，藉以指導行動，以求其預期結果有效的實現。
6.真正知識是證驗真理
杜威所認為證驗真理不像理想主義者所主張貫通真理，人與人間內在觀念均相容，均同於宇宙的觀念，也不像實在主義所主張符合真理，必須所認知的觀念與被認知的事物相符，而是對解決生活實際問題的觀念經證驗其行動的結果是否有效。

二、杜威之教育理論

1.學校即社會
杜威一再強調學校的教育內容不能與社會脫節，必須與社會生活的經驗密切的關聯。教育就是要協助兒童社會化，使成為良好的社會公民。
2.行以求知的學習論
杜威認為教師應先使學童在活動中感覺求知的需要後，學童即會自動尋求學習知識，以作為解決問題的工具，使兒童以活動完成認知的歷程。誠如吳森所說：「杜威的知識論，一言以蔽之，曰知行合一。」
3.教材重實際經驗
杜威認為：如在社會生活中突然加入若干特殊科目如讀、寫、地理等，勢必阻礙智能成長與最佳道德的獲得。由於學童對科目的邏輯組織不感興趣，杜威認為教材應提供學童本身社會生活有關之事物。
4.注重兒童的學習興趣
杜威認為：在教育過程中，使兒童現有努力與未來目的連接起來，在學習上產生興趣，這是極為重要的。
5.強調創造思考的問題教學法
杜威認為：教育不能只限於以前知識或經驗的重複，而應將其重組，有效地適應新環境，因此教學方法應重視培養學生縝密思考，將已獲得之知識或觀念加以重組與發現，尤以教導學生用解決問題的學習方法最能把握學習的重點，達到知行合一的方法。
6.重視做中學的教學法
實驗必須做中學，解決問題亦須做中學，與其活動課程相配合，杜威強調做中學的學習原則。
7.博雅教育與職業教育並重
由於傳統政治上階級的劃分，導致教育上博雅教育與職業教育壁壘分明，杜威認為在民主社會中應該兼重博雅教育與職業教育

知識產生於經驗，經驗是生物與環境交互作用的結果。 知識具有三種特質：實用性、行動性及創造性

杜威 知識論：知識必須透過行動驗證，經驗中學習，效用（實用）論。 教育主張：杜威提出「教育即生活」，學校經驗是生活的一部分，不是為未來做準備。 老師無法提供絕對的知識但較有經驗，負責引導學生滿足學生需求， 學習以直接經驗為基礎，設計教學法。之後再提升到系統知識。 感覺-->權威，學校的目的在教學生如何去學， 使學生在未來適應不斷變遷的社會，自由主義。

教育即生活，生活即教育。

其教育的主張為「教育及生活」，認為人們所學的知識都是要活用在生活上的，是能實際使用的知識而不是空泛的哲理。其對教育的主張與理論也衍生出後來的實驗主義

教育及生活 教育及生長 做中學 實驗主義 實證主義

做中學

教育不應該有目的 教育應重視學生的自由發展，以學生為主，注重學生的興趣及個別化發展

杜威屬於經驗主義之學者，認為人類知識需要經過經驗積累而獲得，並在教育上主張「從做中學」，藉由不斷的練習、操作、體驗，以累積經驗，進而內化為學習者的知識。