申論題

1.教師即希望的帶領人：教師引領學生學習，啟發其學習動機。

2.教師即文化工作者： 弗雷勒(Freire)將教師的角色定位於文化工作者，因為教師從事的不只是教學的活動，其所從事的更是「介入性」的活動，教師必須「介入」現實改造的過程。對弗雷勒來說，教育行動的目標應該是政治性的、解放性的自由教育，教育活動應該促成文化革命的發生，它必須以壓迫現實的消除以及人性的回復作為其終極的目標。

3.教師即轉化的知識份子： Giroux認為，教師應該具有更長遠的眼光，意指教師應致力於『教學更政略化、政略更教學化』(making the pedagogical more political and the political more pedagogical)，促使教師的角色發展出轉化社會結構的力量，讓學校成為轉化壓迫的場所。因此，學校中師生間的對話將緊密連結知識、權力與社會，提供學生必要的知識與技能，以面對社會上的不義，並作為批判的行動者。

4.教師即陌生人： 美國當代教育哲學家M. Greene（1973）《教師即陌生人：當代教育哲思》（Teacher as Stranger:Educational Philosophy for the Modern Age）中所提出，主張教師須透過哲思來釐清自我意識，且應如返鄉遊子般，以嶄新的視野來覺察生活中的每一天，同時透過教育的歷程，也讓學生能自我覺察、自我選擇、自我實現，進而提升自我意識。

我認為老師應該是1.希望的帶領人 和 3.轉化的知識份子 (一)教師即希望的帶領人 一朵花，從幼苗、發芽、開花到結果，需要一位懂得照顧它、能夠細心照料它的園丁陪伴它成長，教育也是如此，教師就如同一位園丁，學生就如同花圃中的花朵，園丁若希望花朵最終能耀眼的綻放，就必須給予花朵適當的照料，期望在自己的照料下，能獲得美麗的結果，教師就如同那位給予養分、提供希望給花朵的園丁，期望在自己的教學與陪伴之下，能帶領學生成長茁壯，並成為有助社會發展的人才。 (二)教師即轉化的知識份子 我們所學的知識，不管是書本上的、網路上的、報章雜誌上的，都存在著撰寫者本身的意識形態，這樣的意識形態可能是政治性的、社會性的、利益性的，而身為教師，並不是把所認知的知識原封不動地傳授給學生即可，更重要的是，要能帶領學生一同來思索，我們所學的知識當中，潛藏了那些意識形態，而這些意識形態從何而來?又會對接收到知識的人產生怎麼樣的影響?如此，才能培養學生批判思考的能力，進而提倡社會正義，而不是一味地在\"背多分\"的學習過程中成長。

1.教師即希望的帶領人: 教師傳授知識與生活技能,教學生如何生活,有好的生活,人生才能充實圓滿,如此便充滿希望,因此,教師及希望的帶領人. 2.3.教師即轉化的知識份子: 教師要能因材施教,將知識轉化成學生能吸收的形式,把知識傳遞給學生.

教師即希望的帶領人：教育並非倒滿一杯水，而是點燃一柱火　（看到學生的優點並加以啟發之）

教師即轉化的知識份子：強調的是教師的主體性，因此教師必須反省自身與社會的各種壓迫機制、改變教學方式、與學生批判對話、創造政治方案、加入社群生活，並在適當的時候參與奮鬥來轉化社會。

教師即希望的帶領人:過去以教師領導方式做為教育學生之理念、指標，而現今改為轉型領導方式，教師為協助者的腳色，主體改為學生，教師為協助者，從旁協助提供意見，以學生之需求提供提問與協助，重式思考、解決問題能力為重點。 教師即轉化的知識份子:此為教育社會學之理念，衝突理論到1970年後由韋伯的文化衝突到馬克思的經濟衝突到最後三者加在一起，1970後認為改變社會者就是人，有知識的人即能改變社會思想，對於教育，由教師教導學生，教師需有豐富的知識，教導學生思辨能力，也成為轉化型知識份子的一員。

教師即希望的帶領人 教師即轉化的知識份子

1.教師及希望的帶領者 2.教師及轉劃知識分子

無

1.教師即希望的帶領人：教師引領學生學習，啟發其學習動機。

2.教師即文化工作者： 弗雷勒(Freire)將教師的角色定位於文化工作者，因為教師從事的不只是教學的活動，其所從事的更是「介入性」的活動，教師必須「介入」現實改造的過程。對弗雷勒來說，教育行動的目標應該是政治性的、解放性的自由教育，教育活動應該促成文化革命的發生，它必須以壓迫現實的消除以及人性的回復作為其終極的目標。

3.教師即轉化的知識份子： Giroux認為，教師應該具有更長遠的眼光，意指教師應致力於『教學更政略化、政略更教學化』(making the pedagogical more political and the political more pedagogical)，促使教師的角色發展出轉化社會結構的力量，讓學校成為轉化壓迫的場所。因此，學校中師生間的對話將緊密連結知識、權力與社會，提供學生必要的知識與技能，以面對社會上的不義，並作為批判的行動者。

4.教師即陌生人： 美國當代教育哲學家M. Greene（1973）《教師即陌生人：當代教育哲思》（Teacher as Stranger:Educational Philosophy for the Modern Age）中所提出，主張教師須透過哲思來釐清自我意識，且應如返鄉遊子般，以嶄新的視野來覺察生活中的每一天，同時透過教育的歷程，也讓學生能自我覺察、自我選擇、自我實現，進而提升自我意識。

教師及希望的帶領人 教師即轉化的知識份子